思想政治学科教学中的教材处理.pptVIP

主要内容 树立新的教材观 思想政治教材处理的内容和方法 思想政治学科教材处理的基本原则 一、新的教材观和传统的教材观 关于教材观，不同的学者用不同的语言进行过各种各样的界定。 ◎任丹凤认为，教材观“是对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观决定和影响着教师的教学方式”。 ◎毕华林认为，教材观“就是教师对教材本质及其功能的基本认识，它反映教师对待教材的态度和方式。”他认为，教材观不仅涉及“教什么”，也涉及“如何教”，从根本上影响着教师的教学方式。 ◎陈华柏、高凌飚认为，教材观是人们对教材的内容、属性、结构、功能等的基本看法，不同的教材观体现不同的教材内容观、组织观、功能观以及教学观。 虽然对教材观的定义在具体语言的表述上不尽相同，但大部分学者都认为教材观包括对教材内容、属性和功能等方面的看法和认识。 我们认为：教材观就是教材使用者对与教材相关的基本要点的看法和观点，包括教材内容观、教材组织观、教材功能观以及教材教学观等。 教材观有多种类型。很多学者就教材观的分类提出了自己的见解。 陈华柏和高凌飚将教材观划分为七种类型：圣经式教材观、经验自然主义教材观、科学取向教材观、结构主义教材观、范例式教材观、人本取向教材观以及建构主义教材观。并且从教材内容观、教材组织观、教材功能观以及教材教学观四方面对七种类型的教材观进行了对比分析，详见下表： 传统的教材观是指教师对于学科所用教材秉着虔诚笃信的态度，唯教材是从。这种教材观将教材视作学科知识的浓缩和再现，认为教材不止是学科知识的物质承载体，也是学科知识的来源与归宿，教材内容是师生应该共同遵循的最高宗旨。它所反映的思想是“以本为本”。 在教材组织上，看重教材本身的逻辑顺序，按照教材的编排进行规矩和呆板的教学，不会根据教学规律进行灵活的调整与改变。 在教材功能上，教材对教师的教与学生的学进行规范和安排，是教学的规范和标准体系。 在教学观上，教学完全服从于教材，教师负责将教材知识完整的向学生传授，学生只负责接受教材知识。 新的教材观是把教材作为一种教学资源，教材只是实现课程目标的手段和途径，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，它所反映的理念是“以人位本”。 在内容上，将教材视为学科知识呈现方式的一种，而不是学科知识的全部，教师可以以教材为中心，开发其他的教学资源运用于教学。教材是对本学科基础知识结构、基本原理进行介绍与讲解，重视内容的来源与呈现密切联系学生实际生活。 在教材组织上，教材通过模块式或者主题式形式编排，更加考虑教学实际。 在教材功能上，教材充当着师生互动的媒介。 在教学上，强调教材服务教学。教学在遵从教材主要内容和精神的基础上，师生都拥有更多的自主权，可以根据教学实际进行相应调整，对教材内容进行选择性教学，或者做相应补充。 教师应该树立新的教材观： 在内容观上，认识到教材是学科知识理论知识的浓缩与精简，反映该学科对教师教授和学生学习的基本要求。教师和学生都可以在此基础上发挥主观能动性，对学科知识进行补充和完善。 在组织观上，以教学规律为依据，结合教学的实际条件与实际需要，对教材进行灵活处理。 在功能观上，强调教材是学科知识的物质载体，只是一种承载和传达工具，其最终目的是服务于教学。 在教学观上，强调师生的双主体地位，教师是教学的指引者，教材是工具与媒介，学生则是教学的主要对象。 在教学关系上，教师是引导和促进的角色，学生发挥主要作用，共同对教材进行利用和开发，全面实现教学目的。 二、依据新的教材观处理教材的基本思路 传统的教材观认为一切教学活动都应围绕教材开展，教师的任务就是“教教材”，教材讲什么，老师教什么，学生就学什么；教材怎么写，教师就怎么教，学生就怎么学。教师和学生都成为了教材的“奴隶”。 新的教材观认为教材不是法典，它只是教学媒体之一，教科书、教师、学生、教学环境都可以作为教学媒介影响教学，教师要把教材看作一种教学资源，“用教材教”。 树立新教学观，就要打破对教材的依赖，超越教材，对教材进行灵活处理。 总的来说，按照新教材观的要求对教材进行处理，就要：尊重教学实际；尊重教材；不拘泥于教材。 （一）尊重教学实际 教学实际为教学的进行提供了客观硬件条件和主观教学条件，是教学一切活动开展的起点。因此，教材处理要在符合实际的基础上进行，开展教学活动要针对学生的实际情况，科学确定教学内容，合理安排教学结构。 尊重教学实际，要特别注意尊重教学对象，主要包括： ◎第一，尊重教育对象平等接受教育的权利。 ◎第二，尊重教育对象身心发展规律和学习规律。 ◎第三，尊重学生的需要。 （二）尊重教材 教师“用教材教”，必须尊重教材，不能抛开教材另搞一套。 ◎教材是教学的主要材料，承载着教学的主要内容。