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“导学案模式”高效课堂问题汇总 导学案编写：1、没有参考资料，导学案应精细化。2、学生差距太大习题设计不太好照顾全面。 小组建设：1、小组长培训：不能保证每节课都有培训，小组长任务太重，小组长在管理力度和方法上不灵活，对小组长培训较少，没有充足的时间。 2、小组长在课前、课堂、课后的作用：小组长不能有效组织组员讨论、交流；课前督促，课上分工记录，课后督促总结；3、学生差距太大，优秀生太少，小组学习不太好落实4、小组长照顾小组太多耽误自己成绩 5、奖励制度不完善，小组成员分配学科之间不均衡，不能进行有效的活动； 预习环节：1.预习是在课上还是课下进行，课上怎样有效展示？2.课下预习大部分学生流于形式，课上预习时间不够用。3.预习时间不能保障。4.预习只停留在表面层次，仅限于导学案的预习。4.没有参考资料，达不到预习效果。 5、学生的自觉性太差 6、学生不预习或者根本就不能按要求进行预习，达不到教师预期的效果,完不成每节课的教学任务，每节课都如此导致教学进度严重滞后，最后不得不突击教学进度7、预习不能认真完成，学生抄袭其他同学的预习作业，导致课上讨论和展示的时候无法达到预期效果8、学生没有能力自主学习，也就是根本就不会自主学习，自主学习如何能有效果？是先培养他的学习习惯放慢进度还是老师多讲逐渐培养兼顾进度，如果教师讲得太多就又和高效课堂的要求不符？ 9、组内成员水平都低，讨论也没什么效果导致课上展示没深度没意义，时间浪费还达不到教学的目的，导致一节课时间紧拖堂 10、学生预习效果不好，教师压紧了学生就抄袭，以至于在上课的时候本来估计能完成的教学任务往往完不成 11、学生预习的效果教师不能及时了解到，因为语数外几乎每天都有课，布置给学生的预习任务教师没时间也没精力及时批阅，所以那些不会点、易错点不能准确把握 独学对学：1．个别学生独学能力差，遇到问题不能积极解决；２．在独学环节部分学生不能静心，不会主动地问自己的问题；３．对学优差比例失调,优少差多；４．对学时师傅不能很好的发挥作用；５．对学在课堂上运用较少，主要是时间不能保证．6、学困生不能主动学习，不懂不问不学。7、独学效率不高，只是知识的搬家，不能深入领会和拓展知识 群学：１．部分学生不能参与或讨论问题；２．部分学生还是被动地听，不会主动地问问题； ３．学生自主能力较差，难以控制； 4学困生扰乱课堂，维持秩序和组织教学互相影响 有些学科探究点太多，课堂时间不够。5、学生自学和对学、群学的时间不好把握。 6、讨论过程中假讨论较多，以致影响课堂效率。7、部分学生不能积极参与，探究不到位。 探究深浅程度教师不易把握。 展示交流 ：1.需时间长；2.主要以小组长为主，其他学生参与较少不积极。3、学生整体积极性差不能形成良好的表现氛围，个别积极学生受环境影响羞于到前台展示。4、学生的综合素质较低，能想不能说，表达不清楚 5、高效课堂模式中，在学生的展示环节中，学生素质参差不齐，所需时间不确定，教师把握不准确，导致课堂有些松散，如何解决？ 点评质疑：质疑较少，提出有价值的问题少 1、点平面较窄，深度不够；点评时间不足。 2、点评只是过程的重复，知识的搬家，欠缺的是方法和规律的总结。3、小组长在自主展示期间无法带领小组成员展示，不知如何培训小组长4、学生展示时无法达到教师预期的效果，以至于教师不得不重新进行讲解 评价环节：1、单纯的依据每小组完成的课堂练习来评价小组学习情况太片面不科学。反而使课堂成为个别学生的舞台，使大部分学生离课堂更远了。2、课堂评比中出现学生只为分值而活动。 当堂检测：有时进行不完；当堂进行不完，只好放到下节课； 课堂小结：总结不出有价值的东西；每个探究点不会总结知识框架。 其他：1、怎样解决拖堂问题。2、座位的编排，有利于小组内部的讨论和互帮互学，但是不利于课堂秩序的驾驭。3、对于不学和不想学的学生如何改变，积极性如何调动。