怎样上好一堂课之.ppt

怎样上好一堂课之一 一、一堂好课的出发点——教最有价值的知识 波利亚的解题理论简介： “什么知识最有价值” ——斯宾塞 对学生参加考试来说：最有价值的知识就是能熟练提取的知识 知识竞争不再是储存量的竞争，而是知识提取量的竞争。 要保证学生有效地提取知识，教学方法就变得越来越少，而且对教师的要求越来越高了。在教育教学工作中，知识储存过程中方法越是简单，学生在知识提取中就越是困难；知识储存过程中逻辑越是清晰，学生提取知识就越是容易。 二、重视知识得出过程的教学 学习是为了迁移，是为了提取 。 两种课堂方式：一种是教师将知识、方法先进行系统讲解，把结论罗列出来，然后进行例题讲解，学生再进行模仿和套用。另一种是让学生面临问题情景，在问题的主导下，让学生自主经历思考和探索的过程，建构知识，解决问题。 认知心理学认为：当教学内容以定论的方式呈现时，学生将以原有知识为背景，并把当前的知识纳入原有的认知结构中去，获得新知或解决问题，这是同化的方式进行学习，将引起认知结构量的改变。当教学内容以问题方式呈现时，将引起认知冲突，学生将面临新问题的挑战，产生探索的心理倾向，为了解决当前的问题，学生只有好改变原有的认知结构，从而获得新知或解决问题，这是顺应的方式进行学习，这种方式将引起认知结构质的改变。 后一种方式展开教学过程，课堂容量可能不大，但却让学生在解决具体问题中改变了其原有的认知结构，学生在建构知识的过程中获得解决问题的智慧和能力，同时又对增强学生的问题意识，提高学生思维品质起到不可替代的作用。 思维决定人的一生，教学生学会思考。 三、建构以问题为中心的课堂教学模式 问题是孕育知识的胚胎，生长智慧的沃土。 “学习方式的核心是思维方式，学生在校学习十多年，行为养成习惯，学习方式对一个人的生活方式、人格特征和主体性的形成起着十分重要的作用，从某种意义上讲，今天的学习方式就是明天的生活方式，影响着人的生存状态和生活质量”。 罗杰斯说：“人们常说马尔奔跑要鞭打，那么，学生思维的奔跑靠什么？靠问题。” 教学应以问题为中心，以对话为主要形式。 巴西著名学者弗莱雷说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育，而提出有效的问题是教学对话的关键。”关键是要设计能引起学生兴奋的问题。 苏格拉底说：没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。 对话也才能融入教师的情感、态度和价值观。 四、通俗的教学语言 爱因斯坦说：“能培养出独创性和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领”。 在备课中要花大量的精力来寻找适合学生的语言 。 著名的语文特级教师于漪说过：“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。” 清楚明白——把话说“通” 生动有趣——把话说“逗” “知之者不如好知者，好之者不如乐知者。” 教学语言是教师充分消化教材后,在课堂上向学生进行知识的口头传授。它不同于教材语言,也不同于板书语言。 优美传情——把话说“活” 五、活化教材 教材比较简洁，必须进行再创造，转化为适合学生的学习资源，即教材内容教学化，融入教师自身的理解，进行教材个性化的处理，使得固化在教科书中的文本信息鲜活起来，为有效教学提供保障。 读懂教材： 读透教材 读化教材。 教材教学化的策略： 内容情景化。 夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”杜威也说过：“人的思维源于直接经验的情景” 情景问题化。 问题活动化。 人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能够教会任何人任何东西“。学生能力的形成、方法的掌握，是在解决问题中发现知识、理解知识、提炼方法、在活动中通过呈现变式情景，不断拓展方法的内涵，形成解决问题的认识图示。 * *