值得深思的一节科学“达标课”Microsoft Word 文档.docVIP

值得我深思的一节“达标课” 县教研室组织的新课程达标课验收紧张而有序进行着，它的结束让我如释重负。虽然是提前通知，可是由于工作的繁忙和惰性让我一推再推，时间便悄悄赶来，不免心中有些余悸，忐忑不安。说实在的课堂上学生表现如何，教师语言如何组织？我还没有来得及考虑周全，全靠他们的表现了。课堂上我小心翼翼的走着每一步，显然有些慌乱，恐怕有漏洞。课始，学生精神抖擞，应该说他们丝毫没有紧张感，相反更想在此时露露脸。 课始，我用课件出示物体沉浮动画的情景，我把橡皮泥和塑料泡沫同时放在水槽中。“你看到什么现象？”“橡皮泥沉下去，塑料泡沫浮在水面上。”学生们自信的说。“有问题要问吗？”“橡皮泥为什么沉下去？塑料泡沫为什么浮在水面上？”“怎样让橡皮泥浮上来？让塑料泡沫沉下去呢？”教学按照我设计的程序在进行着…… 。好！今天我们就来研究怎样让沉在水中的物体浮上来，让浮在水上的物体沉下去。请同学们做实验解决你们自己提出问题改变物体沉和浮。看哪一个小组研讨的方法最多，做好记录准备汇报。学生探究热情高涨，主动参与过程研究，动手、动脑积极想办法改变自己小组水槽内物体的沉浮。我也参与到同学们的探究活动中去，有的给物体加重，物体就沉下去，把橡皮泥涅成小船橡皮泥就浮上来。我看到时机已到，“同学们，小组汇报一下你们实验成果？”……，几个小组汇报的和我观察的情况相差不多。“我小组作实验知道小瓶灌水后下沉，泡沫压上铁钉后就沉下去，铁钉插在泡沫上后就浮上来，橡皮泥改成小船形状、小碗形状后就浮在水面上。我很得意地给学生进行了肯定性的评价。“你小组做实验很成功。你们做得很不错等等”。这时有一个同学缓缓地举起了手，“我们小组还一个不同的做法能让浮着的物体沉下去，用烧杯扣着塑料泡沫往下按，泡沫就会沉到水槽的底部”。我心想这可能吗？随手拿起演示用的烧杯在水槽里一试，果然出现那位同学说得那样，塑料泡沫被大气压力所逼接近水槽底部。全班的同学都跃跃欲试，想做一做这个实验。看着30多个同学疑惑的目光，看着他们渴望动手探索的激情，我索性让同学们一试……，真的！真的！塑料泡沫真地落到水槽的底部，学生们像发现了新大陆，很高兴也很满足。我担心的问题还是出现了，所有的孩子都被“俘虏”了。我也只好放任自流了，可我却不知道怎样收场了。随口问道：泡沫为什么落到水槽底部？有个同学说：空气把泡沫逼下去的。好吗！这种情况下，泡沫落到水槽的底部和物体在水的沉浮知识没多大关系，总算在课堂上马马虎虎的应付过了这个环节。学生的表现简直是让我欢喜让我忧。很庆幸有这样一批聪慧的孩子，他们很乐于接受新鲜事物，求知热情高，能够互相学习，是素质教育实施新课该课堂学生主体的表现。对这一环节的处理我当时有些疑惑，会不会影响我的课堂达标？会不会让听课老师误认为我吃不透教材？可是我们反过来一想，我们不是倡导个性化教育吗？我们的家长和老师过早的把知识教给孩子，他们把拥有这笔财富为荣，缺少了自我探索的积极性，势必也同化他身边的人，千篇一律，固定的答案是我们现在新课改不倡导的呀！我们的课堂也是过于追求完美，惟恐学生不能掌握，便将所谓的“真经”强加于学生，是不是适得其反呢？这节达标课过后，我进行了认真地反思，如果学生们按照我的教学设计顺理成章的学会给物体加重，物体就沉下去；橡皮泥改变形状后就浮在水面上；教学过程会条理有序，整节课会顺理成章。再回过头来与那节上砸了的达标课进行比较。科学课不就是要培养学生的探究科学的意识，让学生在动手中发现科学，通过猜想、实验等去验证科学、创造科学吗！