在数学概念教学中运用发现法.doc

发现法在数学概念教学中的运用 伍宏斌 枞阳县义津中心学校 邮编246735 摘要：本文先介绍了数学概念教学的概况，后结合本人的教学经验，着重论述了在概念教学中如何运用形成法、比较法、类比法和演示操作法进行教学。 关键词 发现法 数学概念 教学 运用 数学概念是对数学对象本质属性及其关系的反映，它是数学知识的重要组成部分，是进行计算推理的重要基础。“事实上，按现有教学教程（教材）来说，大体是经过简短的导入之后便建立一般概念，然后大篇幅的运用一般概念来讨论具体问题了……“在数学概念的教学中，需要强调两种交互存在着的心理过程，一是从具体的背景上升到一般概念；二是在初步获得了一般概念之后，又要回到比较具体的、个别的情形去……”，“但是，从历史的角度去进行分析，也即考虑到人们实际的认识过程，我们则发现概念的发展往往采取‘弱抽象链’的形式，即由某一典型的实例出发，通过多次的“特性分离”而逐步形式了一系列的概念。从而在教学中我们不能过分地强调由一般到特殊的发展，而应注意特殊到一般的辩证关系”。我们运用发现法进行概念教学，是力求模拟概念的形成、发展的过程，让学生把学习概念的过程演变成一个发现的过程。力求让学生通过演示、操作、观察、比较、分析、综合、类比、归纳、把握概念的内涵，弄清概念的外延。 （一）形成法 概念的形成是一个漫长而复杂的过程，要想在很短时间内，给学生真实再现概念的形成发展的过程是困难的。在教学时，可依据概念的形成，浓缩出其最关键的几个环节，让学生感受，并借助于科技发展的成果引导学生去探索，最终把握概念的实质。同时，学生在探索、发现的过程中，思维得以训练，创新意识得以增强，分析、解决问题的能力得以提升。 “无理数的发现是毕达哥拉斯学派在数学上最卓越的贡献，也是数学史上的重大事件之一。”“这个学派发现了正方形的一边与对角线不可通约量，即是无理数。” 根据无理数的发现史实，我们可进行如下设计，帮助学生建立无理数的概念。 用两个边长为1的正方形，你能拼成一个更大的正方形吗？ 是否存在面积为2的正方形？(见上图) 面积为2的正方形的边长是多少呢？量一量，再算一算，并交流。 面积为2的正方形的边长是整数、分数？都不是，教师引导学生利用计算器运用逼近法来验证。 像这样的数以前你接触过吗？它是谁，你能写出具有这样特征的几个数吗？ 通过以上的操作、探索、交流、验证、可得到是一个无限不循环小数，即无理数，从而建立无理数的概念。 （二）比较发现法 “比较就是在思维中确定所研究对象的相同点与不同点。‘在比较中认识一切’这句格言说明了‘比较’在认识中的作用。” 比较发现法是指通过对教师精心设置的一组相关概念材料的观察比较，分析归纳达到对所学概念的本质的认识。 比如：方程概念的教学 导入：丢番图是位古希腊的数学家，他的生平不很清楚，不过他的墓志铭却泄露一点情况： 坟中安葬着丢番图 多么令人惊讶 它忠实地记录了所经历的道路 上帝给予的童年占六分之一 又过十二分之一，两颊长胡 再过七分之一，点燃起结婚的蜡烛 五年之后天赐贵子 可怜迟到的宁馨儿 享年仅及其父之半，便进入冰冷的坟墓 悲伤只有用算术的研究去弥补 又过四年，他也走完了人生的旅途 丢番图年龄多大？用算术方法计算很繁，如果令丢番图年龄为x，你得到一个什么样的方程呢？ （1） 出示对比材料： （2） 3+5=8 （3） x+x=2x （4） 比较（1）、（2）你发现什么？比较（1）（3），比较（1）（4）呢？ 教师针对（1）（4）比较点拨恒等式与方程不同。 发现概念的内涵：方程是含有未知数的等式，若等式中的字母取任何值都成立，则这个含字母的等式不是方程。 练习材料：下列各式是否是方程，说明依据。 通过这组材料的练习，能帮助学生对方程的外延有一个初步的感受。 （三）类比法 “类比是一种相似性。相似的物体在某一方面彼此一致，而类似的物体则在它们相应部分的特定关系上相一致。” 运用类比法进行概念教学就是要充分发挥“类比是一个了不起的向导”的作用，利用知识之间的关系，选择最佳的类比对象，运用有益类比，防止有害类比，建立概念。 在学习分式概念时，类比分数来发现。初步让学生感受形如，且B中含有字母的式子叫分式后，要特别注意字母表示数的广泛性。类比分数的分母不为零，突出B作为分母不为零。防止类比两数相除的结果是分数，而得出两整式相除的结果是分式的错误判断，强调作为除式的整式必须含有字母方行，即突出“B中含有字母”。 类比得到分式的定义后，安排如下判断练习： 1、是分式，也是分式（ ） 2、中的x可取任何实数（ ） 3、分式值为0的条件是x=2，或x=3( ) 通过练习强化因类比而建立的概念，防止因数式的差异而出现的有害类比。 （四）演