第8章-远程教育的理论研究与学科建设.pptVIP

第八章 8.1 远程教育理论研究及其主要成果 8.1.1 国际远程教育理论研究发展史分期 萌芽起步——报道了函授学习成功的大量经验； 早期发展——蒂宾根小组，远程教育名词出现； 独立成熟——英国开放大学的出现； 繁荣转型——深化时期，形成了社会-教育-文化 8.1 远程教育理论研究及其主要成果 8.1.2中国远程教育研究与理论创新的成就 翻译——研究——创新——中国特色 8.1.3 国际远程教育有较大影响的理论学说 《远程教育：国际视野》收录的理论学说。 基更《远距离教育基础》——交互与通信理论 霍姆伯格《远程教育的理论与实践》。 丁兴富《远程教育学》和《远程教育研究》 8.2 远程教育学科专业建设 远程教育确立为独立学科六项标志：①协会、学会的普遍建立；②专业刊物明显增长；③学术交流活跃；④学科理论基本成形；⑤学科体系的建立；⑥大学开设相应课程并培养本科、硕士、博士学生。 理论研究和学科建设：协会、学会的普遍建立；各种出版物、杂志；各种级别的学术会议等。 远程教育理论基础： 宏观理论：与社会环境相互作用关系及规律和特征。 微观理论：远程教学和学习的本质、规律、特征。 哲学理论：远程教育的合理性及本质的哲学论证。 8.3 远程教育学科理论体系 远程教育学科的基本问题（元研究） 基本概念 逻辑起点（哲学理论） 主要矛盾 理论体系结构 理论基础 分支学科体系 8.3 远程教育学科理论体系 远程教育学的研究对象 远程教育这一社会历史现象。 远程教育理论体系结构 哲学理论: 远程教育和理性和本质属性的解释说明。 宏观理论 远程教育与社会环境的相互作用和关系。 微观理论 远程教学和远程学习的本质规律等。 8.3 远程教育学科理论体系 远程教育学科体系的初步形成 脱离教育学科，成为与传统学校教育发展相对独立的教育学科体系。 8.3 远程教育学科理论体系 远程教育学的分支学科 远程教育系统工程 远程教育技术和媒体教学 远程教育传播和通信 远程教育心理学 远程教育课程开发与设计 远程教育的学生和支助服务系统 远程教育经济 远程教育管理学 远程教育测量和评估 远程教育基础 8.4 远程教育的哲学理论 对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，其核心是论证远程教育形态的本质及其合理性。 远程教育学生自治和双向通信的理论 远程教育教与学重组的理论 霍姆伯格的有指导教学会谈理论： 在远程学生和学习支助组织之间存在经常的相互作用(教学会谈)，有通过学生与事先设计好的课程材料相互作用的模拟会谈，还有通过学生与辅导教师和咨询人员利用函件和电话进行的真正的教学会谈(1983)。 8.4 远程教育的哲学理论 远程教育学逻辑起点 师生时空分离的学与教是远程教育学逻辑起点。 远程教育的主要矛盾和主要矛盾方面 数量与质量的矛盾。 丹尼尔的远程教育三角关系：规模、质量、成本。 丁兴富：师生时空分离的学与教是远程教育的逻辑起点，而师生时空分离的学与教必然带来的革命性（解放性）同致命性（确实性）之间的矛盾是远程教育的主要矛盾。 8.5 远程教育的宏观理论 建立远程教育普遍理论体系的尝试 英国学者佩拉顿在1981年提出的14条普遍理论摘录： 可能突破传统教育的师生比，从而扩大教育的规模。 无论是学习开支还是单位成本，都比传统教育成本低。 可以为无法进入传统学校的对象提供接受教育的机会。 远程教育必须具备有组织的对话交流。 建立远程教育普遍理论体系的尝试 多种媒体教学要比单一媒体教学更有效。 系统方法是规划远程教育的有效方法。 反馈是远程学习系统的必要组成部分。 学习材料必须确保学生在阅读、视听的同时经常进行各种必要的学习活动。 对远程教育发展动力基础理论的探讨 历史动力—战后科学和社会经济发展对人才的需求。 理论基础—战后教育思想演变和革新的产物。 物质技术基础—以信息技术为核心的教育技术的进步。 政治决策基础—教育经济学(研究教育在经济增长以及经济和社会发展中的作用，研究智力投资的经济效果)的发展和各国对智力投资的重视。 教育和心理学基础—教育和心理学发展引起的转变：由应试教育到素质教育，由英才教育到大众教育，由封闭教学到开放学习和个别化学习；重视过程和资源的设计、开发、应用；建构主义理论的长足发展等。 远程教育工业化理论的提出和发展 代表人物：德国人彼得斯，在过去的30余年，一直是这一理论的倡导者。 基本观点：将远程教育比作教育的工业化形态，是工业化社会的产物，没有现代科学技术的进步，就不会有远程教育。传统教育中面对面的人际交流被远程教育中机械和电子的通信所取代。并指出，适合于这种工业化教育形态的理论模型是工业化大生产的理论。他把用来分析工业生产过程的概念、方法和