第一讲-高等教育学科建设的相关问题.pptVIP

第1讲 高等教育学科建设概论 高等教育学是20世纪80年代在我国发展起来的一门新兴学科。 在学科建设和研究范式上有较鲜明的中国特色。 国内学者研究高等教育学作为一门学科来论述、探究性与论战。 一、高等教育学科相关基本概念的厘清 “科学概念是从事科学思维的工具。在我们认为属于科学发明的事物中，最奇妙的就是科学概念……它们实际上是科学思维和对话的尖端工具和高技术。” 厘清学科基本概念是思维和对话的前提性、基础性工作。 在现实的高等教育研究过程中，由于概念的含混不清所带来的各说各话、自言自语。 什么是“高等教育”?：高等教育研究的概念原点 高等教育是建立在完全中等教育基础之上，在高等学校或研究机构之中进行的高深学问研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。 （1）高等教育以高层次人才的培养为最终目的； （2）只要是在中等教育毕业水平之上的学术性、专业性教育，无论其形式如何，都属于高等教育的概念范畴； （3）“高深学问”在表达高等教育与初等和中等教育所学习和研究的不同“学问”之间程度差异的同时，也使高等教育成为与初等和中等教育不同性质的教育。——不仅是一种专业教育，还是一种学术教育；不仅要向学生传授系统科学知识，还要使学生习得科学的思维方式和研究方法，养成较高的科学文化素养和良好的学者个性品质。 “高等教育学”——高等教育学科群中的最基本的一门学科，它以高等教育的特殊矛盾与基本规律为研究对象，旨在从哲学的高度，从整体的角度，通过分析、综合、抽象、思辨，揭示高等教育与社会发展之间的基本关系，探寻高等教育运行变化的基本轨迹。 基本内涵规定： （1）相对于教育科学或在教育科学大系统——应用学科和分支学科；相对于高等教育社会学、高等教育史等——基础学科和基本学科； （2）研究对象：高等教育的特殊矛盾与基本规律，而非高等学校的具体工作实践； （3）研究的目的：揭示矛盾、研究规律的基础上形成高等教育学理论体系，进而指导高等教育实践。 对于高等教育学是一门学科还是一个研究领域？ “高等教育研究”： 泛指运用一定的方法，对高等教育领域内各种现象、矛盾和问题的研究。 内容上看：既包括理论的研究（高等教育学研究），也包括实践研究（高等教育发展过程中的应用研究、政策研究）。 “高等教育研究”替代 “高等教育学研究”？ 高等教育研究包括对高等教育现象的理论研究、应用研究、政策研究，高等教育学研究只能是对高等教育规律的理论研究；高等教育研究之成果可以是理论的发现，也可以是解决问题的方案、调查研究的报告、制定政策的意见，而高等教育学研究之成果必然是规律的揭示与理论的发现。 在当前以热点问题为中心的实践性高等教育研究得以大规模开展的同时，关注理论性高等教育研究，即高等教育学研究，有助于学科理论水平的提升和理论体系的构建。 高等教育、高等教育学、高等教育研究三者之间既有区别，又有联系。 高等教育是与初等和中等教育相区别的一种教育活动，是一项全社会都关注的国家事业； 高等教育学是一门以高等教育特殊矛盾和基本规律为研究对象的学科； 高等教育研究是研究者认识高等教育的一项认识活动。 二、我国高等教育科学研究的路径 一条轨道属于基本理论或应用理论的研究； 一条轨道相当于应用性、政策性、开发性的研究。 两条并行而有所交叉的轨道发展 （一）以高等教育学为主干的高等教育学科群的建设 高等教育学及其分支学科的建设：教育科学分支学科——三级分支学科：教育管理学—高等教育管理学，教育史—高等教育史，教学法—大学教学法，教育哲学—高等教育哲学，教育经济学—高等教育经济学，等等。 有不同于普通教育科学的研究领域、理论体系，都有专著、课程与教材。 1、高等教育学（学科主干）的建设：基本概念、基本理论等。主要包括： （1）高等教育概念内涵与外延的界定：内涵和外延至今很难说清楚？ ——“高等教育是建立在普通教育基础上的专业教育”以视为高等教育的定义。日益复杂多样的高等教育形式与内容的挑战；很难涵盖多样化的高等教育；高等教育多样化也意味着高等教育外延的扩大。 很难为“高等教育”下个精确的定义。 高等教育学，实际上是高等教育学科群中的最基本的一门学科。研究基础性的、共性的问题，探索一般规律。 对其它层次、类型高等教育的研究，可作为高等教育科学的分支学科，分门别类地加以探讨。 （2）高等教育的本质、特点、结构、功能、规律 高等教育的本质： 所谓本质就是一种事物区别于其他事物的质的规定性，在逻辑上也可称之为本质属性。 高等教育与一般教育的共性：教育的本质属性就是舍此属性不成为教育的东西。“培养人”就是教育特有的本质属性。高等教育同样属于培养人的活动。 高等教育在培养人方面有区别于一般教育的个性（高等教育的两个基本特点）：一是高等教育是建立在普通教育基础之上的专业教育；二是高等教