第九章儿童自我的发展概要.pptVIP

（三）同伴关系 儿童与同伴关系的亲密程度、儿童为其同伴接受的程度是同伴群体影响儿童自尊发展的两个重要方面。 （四）教师 教师的教学风格、提问方式、对儿童的期望、师生间的言语和非言语沟通方式及日常的接触对儿童的自尊发展都具有重要的影响。 （五）学业成就 儿童的学习成绩与自尊之间存在正相关，但社会经济水平、智力、能力等无法控制的因素也可能是引起儿童成就与自尊间较高相关的重要因素。儿童的自尊与学业成就水平也存在相互影响的关系。 （六）控制源 库伯斯密斯（Coopersmith,1967)认为，儿童往往通过自己控制事物的能力来评价自己，儿童的自尊在某种程度上是对这种控制能力的体验。因此，儿童的自尊与其控制点关系密切。 外部控制点：个体认为有关自身事情的发生主要由运气、命运和客观环境因素所决定时； 内部控制点：个体认为自己有能力决定自己所做事情的结果，且对自己的成败负有责任时。 一般来讲，内部控制点往往和儿童较高水平的自尊相联系，而外部控制点则和儿童较低水平的自尊相联系。 一、自我控制与自我调节的过程 二、自我控制的结构 三、自我控制和自我调节的发展 自我调节是指在没有外部指导或监视的情况下，个体维持其行为历程以达到某一特定目的的过程。 自我控制是指在目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。 哈特（Harter,1982)认为，个体自我控制和自我调节能力的形成必须具备两个条件：对价值的内化和技能的获得。 价值的内化是指个体赞同和认可社会规范或道德准则所赞同的价值观，并认为根据社会规范或道德准则的要求而控制自己的某些行为是有价值的。 成人对儿童的价值内化起着重要作用，成人对儿童行为的惩罚和奖励是否依据社会规范的要求、成人是否给儿童树立了对行为进行推理的榜样，以及在儿童社会化过程中是否与重要他人建立了亲密的关系等都是促进儿童对社会价值观内化的重要因素。 技能的获得是指个体按照已经内化的行为标准，掌握控制自己行为的技能的过程。 个体完成了社会价值观的内化并不等于掌握了相应的自我控制的技能。 （一）儿童自我控制和自我调节能力的早期发展 儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁时才出现。科普（Kopp,1982)认为，在儿童早期，儿童的自我控制和自我调节能力的发展要经历5个重要的发展阶段。 第一阶段为神经生理调节阶段。 在这一阶段，儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害。成熟是这一阶段促进儿童自控能力发展的重要因素。 第二阶段为知觉运动调节阶段。 儿童能够从事一些自发的动作活动，并能根据环境的变化来调节自己的行为。在与环境发生相互作用的同时，儿童也逐渐学会通过他人的行为来区分自己的行为。这是本阶段儿童自我发展的重要标志。 第三阶段为外部控制阶段（1岁左右）。 儿童能够使自己的行为服从控制者的命令。儿童行为中的有意成份在增强，行为开始具有目标导向性。随着记忆能力的提高，儿童开始能够识别出照看者的要求，并抑制自己的行为。这一阶段，照看者需要指导和鼓励儿童的活动。 第四阶段为自我控制阶段。 大约在两岁左右，儿童的自我控制能力逐渐发展起来。在自我控制阶段，儿童的心理表征能力开始发展起来，他们能够在没有外界监控的情况下服从照看者的要求，并根据他人的要求延缓自己的行为。 第五阶段为自我调节阶段。 儿童获得了关于自我统一性和连续性的认识，开始把自己的行为与照看者的要求联系起来。这一时期的儿童有可能在相应的动机产生以后，进行自我调节。 （二）洛文格的自我冲动与冲动控制模型 洛文格（J.Lovinger,1970)认为，人类行为调节的一个最基本、最一般的发展趋势是从盲目冲动—回避或被动反应发展到主动处理矛盾冲突以达到目的。因不同的人滞留在不同的发展阶段，从而形成了个体行为调节的差异。 洛文格认为，个体的自我冲动与冲动控制的发展可以划分为6个阶段： 1、冲动阶段 儿童不能控制自己的冲动，也不能理解社会规范和道德规则的意义。儿童行为因受到奖励而再现，因受到惩罚而消失。 2、自我保护阶段 儿童不能够理解社会规则和道德规范，行为控制受自我的兴趣和已有的有利条件的影响，自我控制的出现不是由于遵守道德观念，而是由于怕出麻烦和防止受到惩罚 3、一致性阶段 能够遵守规则，但不理解规则。进行自我控制是为了免于社会舆论的谴责,对别人的不赞成特别敏感。 4、良心阶段 儿童主要受内在规则的调节，而较少受权威和同伴的压力的影响。自我控制失败则产生自我批评行为和负罪感 5、自主阶段 儿童开始意识到个人或社会的需要与义务间的矛盾，认识到在不伤害他人的情况下，表达自己的冲动是可以接受的行为 6、整合阶段 儿童能够调节而不仅仅是应