第九章早期预防概要.ppt

第二节 视力障碍儿童评估 评估方法 Description of the contents Description of the contents 对在实际环境中能够利用的剩余视力的功能的非正式评估。 在不同的任务条件下，通过系统的观察评估来了解视障婴幼儿在家庭和非家庭的环境中利用参与视力的能力。 收集背景信息 筛查视敏度 评价眼动特征 评价视野范围 评价颜色知觉 周围环境的评估 第二节 视力障碍儿童评估 评估方法 Description of the contents Description of the contents 电反应测听： 通过声刺激诱发听觉系统外周和中枢不同部位的生物电效应，采用先进的计算机控制，运用平均技术和叠加技术把微小的电活动记录在荧光屏上，判断和分析被检测者的听力损失程度。 在儿童睡眠状态下进行 适用于不能合作的视障儿童和新生儿 耳蜗电图、听觉脑干反应、中潜伏期电位等 第二节 视力障碍儿童评估 注意事项 Description of the contents Description of the contents 注重评估环境和条件的一致性 注意受测儿童的年龄和诊断标准的变化 注意做好低年龄幼儿视力检查工作 及时转介 第三节 视力障碍儿童早期干预内容和方法 基本能力训练 针对低龄盲童 教师（或家长）借由视障儿童熟悉的物件做载体，让视障儿童通过触摸来感受物体的形状、大小、质地；并补充讲述这些物件的用途、性质和使用方法。 体验学习 可使用的方法：类比、拟人、现场试验 基本能力训练 听觉补偿功能帮助他们理解空间，并进一步理解事物的性质。 如：“玻璃杯”，听玻璃碎的声音，了解属性 基本能力训练 低年龄：解纽扣、抽牙签、穿珠子、拍手 粗大肌肉训练的结合 定向行走能力训练 自体认识与定向感的建立 学习对外界线索的利用 行走前的准备 基本行走训练 随行训练 自主行走训练 小知识： 定向：视障儿童运用各种感官对于周围环境之间相互关系的认识、知道其所处的位置，能感知周围重要的事物。 行走：视障儿童运用各种感官有效的从一处移动到另一处的能力。 1992年，我国将定向行走作为1-3年级盲校小学教育计划中的必修课程。 定向行走能力训练 依托具体场景的行走训练 分区域带领视障儿童熟悉和认识校园 对盲生和低视力儿童的训练不同：低视力-导盲知识的学习和训练 定向行走能力训练 家庭的参与 充分关注视障儿童的差异 对训练效果的阶段评估 针对残余视力的训练 目的：通过有计划、有针对性的训练，提高视障儿童的基本能力和基本技巧。 基本内容 固定注视训练 视觉定位 视觉跟踪 视觉追踪 视觉搜索 视觉记忆 针对残余视力的训练 单眼严格遮盖法：用于屈光参差性弱视和斜视性弱视儿童。 双眼交替遮盖法：适用于屈光不正性弱视和单眼斜视性弱视。 半遮盖法：适用于弱视眼视力较轻，或视力已经恢复到0.6以上的儿童。 短小遮盖法：已恢复正常但仍低于正常视力水平的儿童，巩固前期遮盖取得的效果。 生活技能训练 训练目的：儿童获得控制感、融入社会生活、提升主观幸福感、扩大儿童的活动范围、减轻家庭的负担。 训练内容 基本自理能力 礼貌礼仪 问候语等 生活技能训练 真实场景训练 模拟情景练习 操作和实践课 训练游戏 校外体验 强化训练 课堂讲授 注意事项： 对生活技能的训练从小抓起。 在培养生活技能的基础上，提倡多元化的生活技能训练效果。 关注视障儿童不同年龄阶段的主要生活事件，有重点的进行教学和训练 鼓励家长参与，并采用多元化的评价标准 复习与思考 视障儿童的主要临床特征 视障儿童的基本能力训练包括哪些？ 定向行走训练的基本内容 针对有残余视力儿童的早期干预包括哪些？ 针对视障儿童的个案训练，可以从哪些方面进行评估？ 特殊儿童早期干预 华中师范大学 朱楠 第九章 视力障碍儿童早期干预 第二节 特殊儿童的早期发现 第三节 特殊儿童的早期诊断 2 3 “法定盲人（legally blind）是指优势眼最佳矫正（如戴眼镜）视力不高于20/200，或者视野半径不大于20°”。 “低视力（low vision）是指优势眼矫正视力介于20/70~20/200之间。” 美国，IDEA 视力障碍儿童 第九章 视力障碍儿童早期干预 第二节 特殊儿童的早期发现 第三节 特殊儿童的早期诊断 第一节 视力障碍儿童概述 1 2 3 第二节 视力障碍儿童评估 2 第三节 视力障碍儿童早期干预内容和方法 3 第四节 视力障碍儿童早期干预案例 4 第一节 视力障碍儿童概述 1、定义 个体由于自身的视力损伤问题，而使其正常生活受到影响。 各种原因所导致的双眼视力损伤，难以从事正常人能从事的工作、学习或其他活动。（WHO） 视力残疾是指由于各种原因导致