引领学生走向个性化阅读之路推荐.docVIP

引领学生走向个性化阅读之路 中学生作文的实践无可辩驳地证明：没有阅读就没有成功的写作。可是当我们殚精竭虑，不惜把大量的时间花在“强化”阅读、写作这样的训练后，看到的却仍是文思枯竭、千篇一律的文章时，是否意识到我们的阅读教学走入了误区? 反思当前我们的阅读教学就不难发现，在应试升学压力下，解题式的阅读训练逐步取代了积累式的阅读训练，读书感悟少，提问分析多；自主发现少，“牵”“引”求同多，这种肢解式阅读理解将一篇好端端的文章变成索然无味的大拼盘，那情趣，那感悟，那对于人生真谛的追求在解题训练中早已风吹云散。而我们的学生在老师、家长的要求下每天读着——3+X百科知识精典、应试作文技巧、重点中学入学考试题库，更有好听的《速成作文》、《轻松作文》、《怎样让作文得满分》……哪有时间“两耳去闻窗外事?情感的熏陶淡化了，思想的启迪褪色了，审美乐趣的享受荡然无存了!僵化的标准答案束缚了多少学生，阉割了他们多少珍贵的、富有灵性的发现!又怎能写出富有个性的文章! 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。 那么，语文教学中如何引导学生走向个性化阅读之路呢? 1．将教师的备课变为对文本带有自己鲜明个性的自我体验与变角解读的过程 阅读过程是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。这个过程成功与否，作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，教师本身对教材的理解、把握是至关重要的。学生在整体把握作品意蕴中，难免出现肤浅，甚至是错误的理解，这就需要教师在备课时，对教材要做一番艰苦的琢磨、体悟，形成自己对课文内容、对于生活、对于人生的感悟，然后把这种感悟、这种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作，传递给学生，并完成向学生的转换，更好地实现文本对学生的人格构建、思维创新几能力养成等方面的价值，从而使自己的课堂尽可能地焕发出一些“艺术”的光泽。因此，有经验的教师总是把自己阅读教材、研究教材的着力点放在对“教”与“学”的恰当“联络点”的苦苦寻觅之上。对这一“教”与“学”的“联络点”的捕捉、选择，构成语文教师教学文本个性化阅读的重要内容，也成为学生能够深刻感悟文本的关键。 比如，对于朱自清的《背影》这一篇结构简单、文字质朴、蕴涵浓浓亲情的文章，教师如何引导学生感悟平淡文字中的深情，形成睛感的共鸣?最憋脚的做法是文章中几次出现“背影”?分别有什么作用?哪一次最让你感动?然后顺着这个思路理清结构层次，再重点分析“买橘”的背影是如何写的，怎么感人。而有位老师执教这篇课文时，让学生了解当时父亲、作者所处的境遇之后，抓住关键的一笑”、两“泪”，让学生结合课文与自身实际谈谈为什么我“笑”父亲的“迂”?为什么在短短的“买橘”后，再也“笑”不出来了，而转变为“哭”?这一问题激发起全体学生的探究欲望，既引导他们进入文本去探究，同时又调动起了自己的生活体验。有位同学这样谈自己的阅读感受：刚读这篇文章的时候，觉得很一般，似乎称不上名篇，一点也不感动，可是经过这堂课的学习，我深深感到最伟大的爱就蕴涵在这平凡的生活中，我们的父母又何尝不是这样无微不至的关爱、呵护着我们?可是我们却没意识到，有时还笑他们太罗嗦，管得太宽……不难看出学生的心与作者的心通过文本融合在了一起。 2．引导学生与文本对话，探究性、创造性地解读文本 个性化阅读是一种体验性的阅读，这种体验主要表现在读者与文本的交流上。叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情想契合。”叶老用了一个形象的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生踏上语言这座桥梁去晤见作者，与其进行心灵的对话，获取智慧和情感体验的过程。 因此，在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的投入，让学生愉悦地读，快乐地读，通过文本这一中介，细细品味语言，感悟形象。引领学生进入课文的情境，每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园，在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声，作为读者的我们，就要“披文而入情”，通过解读“三分文章”去感悟“七分意”。如《天净沙秋思》可引导学生目视文字，进而在头脑中产生画面，或把语言文字变成一幅画来解读本诗的意境，《沁园春雪》