散文教学两步走.DOC

散文教学内容选择的学理分析 周如月 现代学者对于散文的定义莫衷一是。综合起来，大致可以归为三类：广义散文，是指区别于韵文、骈文的所有不押韵、不重排偶的散体文章；中义散文，指除小说、诗歌、戏剧、报告文学、影视文学等体裁之外的其他文学作品，包括抒情散文、叙事散文、说理散文、写景散文等；狭义散文专指抒情散文。中学教材中所选的散文，一般是指饱含作者情感的抒情、叙事、说理、写景状物散文，即居于中义散文和狭义散文之间；其中的古代史传选文注重客观实录，往往又切除议论抒情的尾巴，故不在本文讨论范畴。 在中学语文课程中，散文无疑是教学的第一文体。古代散文（除去史传）和现代散文的教学时数远超小说、戏剧、诗词、新闻通讯等；试卷检测，散文阅读为常选项目；写作教学的高级目标主要是培养学生写出优美的叙事散文和议论散文。因此，教好散文的意义十分重大。怎样才能教好散文呢？毋庸置疑，必须选择好教学内容和使用恰当的教学方法，因为内容决定方法，这其中又以教学内容的选择为关键。下面，我就不惴愚陋，从学理上谈谈我对散文教学内容选择的管窥之见，求正于大方之家。因为散文均具抒情特征，抒情散文占课本散文选文的比重又最大，故作重点论述，兼顾其他散文类型。 所谓学理，即科学上的原理或法则。要分析散文教学内容选择的原理，首先必须要厘清散文的主要种属关系，即散文向上属于语文，向下包括具体散文作品。这是基于文本体式的分析，目的在于掌握具体在散文教学上“教与学”的内容。其次，还要熟稔学生的“语文经验”和“人生经验”。这是基于学情的分析，目的在于把握现实需要“教与学”的内容。理想应该教学与现实需要教学内容的交集，往往就是教学的核心所在。 散文教学内容的选择要合乎语文教学规律 语文，即“语文课本”中的“语文”，指语言和文学。这就决定了语文教学必须以学习、运用语言和文学为根本任务。这个说法比较含混。要明确语言文学类学科的教学任务，还得先看看它和其他类学科教学的区别。其他类学科的课文只是学习的材料，而不是学习对象；通俗地说，我们只要关注它“写了什么”，不必在意“怎样写”，“为什么这样写”。比如，物理学科中，牛顿力学原理是学习的对象，我们只要掌握“写了什么”即原理及其推导过程就可以了，至于编者在这一节中运用了几个成语、多少比喻，“怎样使用”和“为什么使用”哪些独出心裁的词语来表达这个原理，则无需过问。哲学的学习也是如此。庄子说：得意忘言（言：文字），得鱼忘筌；意、鱼即哲学学习的对象，言、筌为它的学习工具、材料。这些学科中，我们完全可以通过其他材料来习得这些对象，比如通过做实验感知牛顿力学原理，观察自然生活感知哲学道理。学习效果是一样的，或许还会更好。 语言文学类学科教学的特殊性在于：课文不仅是学习材料，更是学习的对象。比如《我所认识的蔡孑民先生》，我们不仅要通过学习这篇散文材料感知蔡孑民先生形象、作者情感（写了什么），还要学习作者运用文字塑造形象、表情达意的方法（怎样写），更要探究作者写作的文学思维规律（为什么这样写），最终达到学会运用作者文学思维方法的目的。课文的学习对象统帅学习材料。我们在学习冯友兰先生运用的叙述描写相结合、正面和侧面描写相结合、以小见大、直接和间接抒情等写作方法，以及探究他这样写对于塑造人物形象、最终表达一己之情的作用过程中，就完全可以感知形象、情感，并加深了对两者的认识。因此，语文教学不仅要学习文本“写了什么”，更要关注“怎样写”“为什么这样写”。 据上，我认为语文教学的理想立足点在于：通过引导学生解析作家“写了什么”、“怎样写”、“为何这样写”，探知其中的文学思维规律，来指导我们的语文运用和生活。更专业一点来说就是：教师通过解析文本，引导学生去学习作家怎样用“语文经验”去表现“人生体验”，并通过思考原因探来求其中的规律，最终用来指导和提升自己的语文和人生经验。因为文本也是学习对象，所以要特别注重文本的分析。 具体来说，小说要学习作家怎样运用文字塑造人物形象（以及人物展开的情节、生活的环境），来传达某个主题意念的思维方法与过程，并用这个主题意念陶冶情操、指导生活。比如《林教头风雪山神庙》学习作者怎样使用正侧面描写、细节描写、衬托、烘托、铺垫、对比等手法塑造林冲的形象（以及或缓或紧的情节、风雪的环境），来传达“官逼人反”这一反封建主题的思维方法和过程，并指导我们以后当官则爱民，做民则不向恶势力妥协的高尚情操以及运用多种艺术技法表现物象、情感的文学方法。戏剧、诗词、散文的教学也都是如此，只是在表现物象上有所偏重，在表现情感意念上或有轻重而已，基本大同小异。 二、散文教学内容的选择要符合文体特征 高中教材所选的散文，大致是“一种题材广泛、结构灵活，注重抒写真实感受、境遇的文学体裁。它的基本特征主要是：题材广泛多样，结构自由灵活，抒写真实感受。”这决定了散文的教学应该主要集中于题