儿童英语试题设计与评量DesignandImplementationofLanguage.PPT

多元化評量的實施方式 檔案評量—傳統測驗評量的項目多侷限於語言能力，其結果常受學生考試焦慮(test anxiety)、身體狀況等因素的干擾。 ?檔案評量在呈現學生的成就、努力與進步方面，有極大的優點；同時亦能讓學生有自我評量的機會 (Chen, 1999) 。 ? Richards(1996) –學生的個別檔案提供了一項持續累積的語言發展記錄、勾勒學習過程的全貌、呈現進步的情形、提供師生一起設定目標一起評量的機會，並可將具體成果與家長、同學、及其他教師一起分享。 多元化評量的實施方式 —學生參與評量 —學生負起 __________ ( ____________ ) 的責任 —增進師、生、家長之間的互動，了解學生的學習 —賦予學生對自己學習過程的主導性 —增加學習的樂趣 —培養學生針對學校功課獨立思考的能力 —營造合作、分享的教室氣氛 * 兒童英語試題設計與評量Design and Implementation of Language Tests for Young EFL Learners 開課系所：應用英語系 (選修) Applied English Department 授課教師：林建宏 博士 Dr. Chien-Hung Lin 教學與評量 教學與評量是現代教育系統中的兩大部分，兩者之間有互動，但其關係仍是教學為主，評量為輔。評量為教學的一項__________ 活 動，用以了解學生 __________ ，及調整或擬定日後 __________ 。 由於學生、家長、許多老師未能了解評量真正目的及評量結果所代表的意義，而僅強調其中呈現的片面資料 (成績、全班的排名等)；再加上傳統評量方式設計不周，不夠多元化，未能涵蓋教學內容各個層面，形成教學與評量之間落差，使得評量角色易客為主，對教學產生 __________，亦即所謂的「考試領導教學」。 教學與評 這種反向的導引作用，雖然可能為阻力，亦可能成為助力 (Hughes, 1989)，端看如何因應。以國內大學聯考為例，將英文作文納入考試，進而帶動國內英語老師及學生對英文作文的重視，便是因勢利導，使一個反向的導引作用成為助力的最佳例子。 評量的定義：評鑑、評量與測驗 Valette (1994) — evaluation (評鑑/評量)、 assessment (評量)、testing (測驗)並不作特別區分 二分法 — 層次較低的 __________ 層次較高的 __________ (Bailey, 1998) 或 __________ (Genesee Upshur, 1996) 評量的定義：評鑑、評量與測驗 Brown, 1989; Lynch, 1996— ? __________範圍最小、也最明確，其試題皆有「正確」或「最恰當」的答案 ? __________範圍較廣，以測驗、 ____________ 、實作或工作計畫 (project)、 ___________________等方式，診斷學生的語文能力 ? __________層次更高，係「有系統地蒐集相關資料以改善課程、評估其成效、了解學生的態度」(Brown, 1989)，甚至可包括「評估測驗試題的品質」(Alderson, Clapham and Wall, 1995) 評量的目的 Bailey (1998)— (1)____________________________________ (2) 檢定優勢語言(language dominance test) (3)____________________________________ (4) 入學篩選(admission/screening test) (5) 編班 (placement test) (6)____________________________________ (7)____________________________________ (8) 檢定學習成就(achievement test) (9) 編選／修正教材之參考 評量的目的 傳統上，評量主要目的在於作為學生升級、留級的判斷標準。 現代的評量觀念— ?認為評量所產生的資訊不應再僅留存於老師處，而宜讓學生全程參與或被告知，以了解個人進步情形。 ?作為老師對__________的依據，更可作為學生對自己學習過程的一種 __________ ，以修正自己的學習方向或策略，而其反應或採取的行動，可能決定其未來學習的成敗。 評量的目的 學生能由評量中獲益，老師亦能由評量所呈現的資料中，獲得 __________，了解其教學上哪些部份最能引起學生的興趣，哪些部份學生最感困難，哪種教學方法最為有效，哪種教學技巧