初一数学第五章测试题数学第五章和第六章.doc

初一数学第五章测试题 数学第五章和第六章 导读：就爱阅读网友为您分享以下“数学第五章和第六章”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 两条直线交于一点，我们称这两条直线相交。相对的，我们称这两条直线为相交线。　　性质与概念 相交线： 相交线1和2有一条公共边OC，它们的另一边互为反向延长线(1和2互补)，具有这种关系的两个角，叫互为邻补角（adjacent angles on a straight line）。　　1和3有一个公共顶点O，并且1的两边分别是3的两边的反向延长线，具有这种位置关系的两个角，互为对顶角（vertical angles）。　　1与2互补，3与2互补，由“同角的补角相等”，可以得出1=∠3.类似地,2∠=4.这样，　　我们得到了对顶角的性质：对顶角相等编辑本段相关信息　　垂线：　　垂直是相交的一种特殊情形，两条直线互相垂直(perpendicular)，其中的一条直线叫做另一条直线的垂线(perpendicular line)，它们的交点叫做垂足(foot of a perpendicular)。　　经过一点（已知直线上或直线外）,能画出已知直线的一条垂线,并且只能画出一条垂线,即:　　过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.　　连接直线外一点与直线上各点的所有线段中,垂线段最短.　　简单说成:垂线段最短.　　直线外一点到这条直线的垂线段的长度,叫做点到直线的距离.教学建议1、教材分析(1)知识结构：由平行线的画法，引出公理（同位角相等，两直线平行）．由公理推出：内错角相等，两直线平行．同旁内角互补，两条直线平行，这两个定理．(2)重点、难点分析 ：本节的重点是：公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做判定的方法．但平行线的定义不好用来判定两直线相交还是不相交．这样，有必要借助两条直线被第三条直线截成的角来判定．因此，这一个判定公理和两个判定定理就显得尤为重要了．它们是判断两直线平行的依据，也为下一节，学习平行线的性质打下了基础．本节内容的难点是：理解由判定公理推出判定定理的证明过程．学生刚刚接触用演绎推理方法证明几何定理或图形的性质，对几何证明的意义还不太理解．有些同学甚至认为从直观图形即可辨认出的性质，没必要再进行证明．这些都使几何的入门教学困难重重．因此，教学中既要有直观的演示和操作，也要有严格推理证明的板书示范．创设情境，不断渗透，使学生初步理解证明的步骤和基本方法，能根据所学知识在括号内填上恰当的公理或定理．2、教学建议在平行线判定公理的教学中，应充分体现一条主线索：“充分实验—仔细观察—形成猜想—实践检验—明确条件和结论．”教师可演示教材中所示的教具，还可以让每个学生都用三 角板和直尺画出平行线．在此过程中，注意角的变化情况．事实充分，学生可以理解，如果同位角相等，那么两直线一定会平行．公理后，有些同学可能会意识到“内错角相等，两直线也会平行”．教师可组织学生按所给图形进行讨论．如何利用已知和几何的公理、定理来证明这个显然成立的事实．也可多叫几个同学进行重复．逐步使学生欣赏到数学证明的严谨性．另一个定理的发现与证明过程也与此类似．教学设计示例1一、教学目标 1．了解推理、证明的格式，掌握平行线判定公理和第一个判定定理．2．会用判定公理及第一个判定定理进行简单的推理论证．3．通过模型演示，即“运动—变化”的数学思想方法的运用，培养学生的“观察—分析”和“归纳—总结”的能力．二、学法引导1．教师教法：启发式引导发现法．2．学生学法：独立思考，主动发现．三、重点·难点及解决办法（一）重点在观察实验的基础上进行公理的概括与定理的推导．（二）难点判定定理的形成过程中逻辑推理及书写格式．（三）解决办法1．通过观察实验，巧妙设问，解决重点．2．通过引导正确思维，严格展示推理书写格式，明确方法来解决难点、疑点．四、课时安排l课时五、教具学具准备三角板、投影胶片、投影仪、计算机．六、师生互动活动设计1．通过两组题，复习旧知，引入新知．2．通过实验观察，引导思维，概括出公理及定理的推导，并以练习进行巩固．3．通过教师提问，学生回答完成归纳小结．七、教学步骤 （－）明确目标教学建议1、教材分析(1)知识结构：由平行线的画法，引出公理（同位角相等，两直线平行）．由公理推出：内错角相等，两直线平行．同旁内角互补，两条直线平行，这两个定理．(2)重点、难点分析 ：本节的重点是：公理及两个判定定理．一般的定义与第一个判定定理是等价的．都可以做