教师校本培训材料——化静为动，变虚为实.pptVIP

虚境型片段教学的基本策略 片段教学定义及分类 （一）片段教学定义及分类 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容进行教学， （时间大致限定在15—20分钟） 片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。 片段教学的类型 节选与专题型 从教学内容看，片段教学可分为节选与 专题两种类型。 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。 专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。 片段教学的类型 实境与虚境型 从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。 虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。 片段教学的类型 自定与他定型 从选题来源看，片段教学可分为自定与他定两种类型。 自定型是由教者自己选择片段教学的内容； 他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。 （二）虚境型片段教学的基本特点 虚拟性 虚境型片段教学是一种“没有学生、没有课堂”的教学活动。 这种教学面对的或是专家，评委，或是领导、同行。 教学过程所开展的活动是虚拟的师与生、生与生的互动，带着浓重的虚拟色彩。 虚拟性是其最突出的特征。 实践性 从本质上说，无论是实境型（有学生和课堂）片段教学，还是虚境型片段教学，教师进行的就是一次教学实践活动。 作为一种教学活动，仍须依据新课程理念，教育教学规律、课程改革相关要求来规划教学设计、实施教学行为，做到实践与理论的统一。 实践性是片段教学最基本也是最重要的特征。 预设性 由于虚境型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生活动、师生的交流无法进行，而片段教学的实践性、虚拟性又决定这些是必不可少的。因此教师只有加以预设师生的双边活动，才能有声有色顺利地进行虚拟教学。 （三）虚境型片段教学的基本策略 虚境型片段教学与常规课堂教学的区别： 虚境型片段教学是局部的、虚拟的、静态的，目的是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委。 常规课堂教学是整体的、实际的、动态的，旨在“传道、授业、解惑”，参与者是学生。 虚拟的师生活动，缺乏“显性”的交流。容易形成静态、僵化、呆板的，缺乏激情的“传递性”、“独白式”教学。 执教者在认识定位上，应该把虚拟的、静态的教学定位为实际的、动态的“常规教学”。 教师必须做到：“眼中有学生，心中有课堂”。 策略二：给“学生”活动“留空” 教学是师生的双边活动。 教师活动在虚境型片段教学中可以得到体现，虚拟的学生活动只有用“留空”（时间）显示出来。 在教学设计时，要精心地按照“学生活动”， 所需的时间进行适度“留空”。以体现学生的 存在，给听课者营造一个“真实”的课堂环境。 策略三：虚 “物” 实显 根据教学系统论，教学系统主要构成要素是教师、学生与教学媒体（教材、教具、挂图、多媒体、音乐、实验等）。 在虚境型片段教学系统中学生是缺位的（虚拟的）、教学媒体（一般情况下）也是不存在的。 教师应当有意识地虚“物”显示为实“物”，烘托虚境课堂的“实境感”。 明确的指代 教师指名学生发言、朗读，使用图表，展示多媒体等，都必须有明确的指代。通过明确的指代表明这些“物”的真实性。 体态语言的配合 体态语言主要是指眼神、表情、手势、走动等方面。教师恰当地运用体态语言对营造真实的教学情境有积极作用。 ① “脉脉传情”——教师用眼神、表情与“学生”作交流态状。表示教师与学生“心灵”沟通，关注学生的心理变化。让听者犹如身至课堂之中。 ② “窃窃丝语”——教师走近“学生”，与“学生”作谈话态状。表明教师在指导学生的阅读、思考，倾听学生的意见。构建虚拟的双边活动。 ③ “牧童遥指杏花村”——教师手势指向或是某一教学媒体，或是某一学生座位（语言配合更佳）。虚构出“媒体”、“学生”的空间位置，增强“实境感”。 策略四：适时、适度评价 评价是常态教学中激励学生学习、调控学习过程的重要一环。 对于虚境型片段教学而言，还具有呈现教学情境，化“虚