电子白板应用情况的调查与对策研究.PPT

电子白板应用情况的调查与对策研究 调查基本情况 本次调查选取4所学校的教师为样本，共收集有效调查问卷158份，其中主课教师115人，比例为74% 从教师教龄分析，10年以上的教师117人，比例为74% 在调查的这158人中，对电子白板了解一些的占93%，75%的教师表示非常认同、比较认同使用白板可以改善课堂效果，而使用电子白板小于等于3个月的教师占31% 46%的教师知道白板里的强大功能，想用但不会用，29%的教师参加过电子白板培训技术比较熟练，46%的教师参加过培训但不熟练，68%的教师表示参与更多的电子白板交流活动。 教师们的困惑主要有： 薄弱学科资源太少，各种功能的适用与所教学科联系不大。 语文资源几乎用不上，电子白板的功能在语文学科上的应用没有数学广泛。 用惯了PPT，觉得电子白板没有PPT应用起来方便。 提出“怎样实现电子白板的课前备课？”的疑问。 对于白板的诸多功能都不熟练，觉得操作不灵活可能会耽误课堂的有效时间。做课件也很麻烦，课前的准备时间太长。 希望能有人培训，在不会或会的基础上有所提升，达到熟练掌握的程度。 培训模式上觉得集中式的培训效果不理想。 调查体会 教师们对于电子白板还是比较感兴趣的，只是应用技能有限，便捷性不够，选择使用电子白板的人为数不多。 缺乏对电子白板学校校本应用培训的研究。培训模式多应用于时间较短的集中培训，缺乏对长期跟踪与指导的校本培训策略进行研究。短期集中培训仅适用于个别具有一定计算机操作水平的教师，如何指导受训教师回到学校有效组织和开展校本培训，是提高整体教师的电子白板应用能力的关键所在。 调查体会 培训内容开发个案化，缺乏规范的符合区域教学现状的培训教材 　　初级培训一般由销售商提供，以产品使用说明书为教材，根据不同的产品略有不同。中级培训一般由销售商和教育专家提供，以教学案例为主，然而，此类培训没有在教学设计的理论指导下首先对受训对象进行分析，了解受训者的实际需求和各自自身原有的知识结构及其他因素，只是从理论到理论，从技术到技术，缺乏与地方区域教学现状配套的培训教材，忽略了理论与实践脱节，使教师感受不到学有所用，因此并不能促进其教学水平的提高。高级培训则需要教师在前两个阶级培训的基础上结合自身教学研究完成，而目前我国还缺乏电子白板教学资源的开发，部分地区在实施硬件建设的时，忽略了软件资源的配到，导致了“巧妇难为无米之吹”的尴尬局面。 调查体会 培训效果评价单一化，缺乏对教育技术学科整合能力的综合评价体系 　　忽视了教师在培训中的主体参与和培训过后的实际运用，需要建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前收集整合教学资源，教学设计实施以及课后练习等环节。 * 去除PPT模板上的--无忧PPT整理发布的文字 首先打开PPT模板，选择视图，然后选择幻灯片母版 然后再在幻灯片母版视图中点击“无忧PPT整理发布”的文字文本框，删除，保存即可 更多PPT模板资源，请访问无忧PPT网站-- 使用时删除本备注即可 ? 将此幻灯片插入到演示文稿中 将此模板作为演示文稿（.ppt 文件）保存到计算机上。 打开将包含该图像幻灯片的演示文稿。 在“幻灯片”选项卡上，将插入点置于将位于该图像幻灯片之前的幻灯片之后。（确保不要选择幻灯片。插入点应位于幻灯片之间。） 在“插入”菜单上，单击“幻灯片（从文件）”。 在“幻灯片搜索器”对话框中，单击“搜索演示文稿”选项卡。 单击“浏览”，找到并选择包含该图像幻灯片的演示文稿，然后单击“打开”。 在“幻灯片（从文件）”对话框中，选择该图像幻灯片。 选中“保留源格式”复选框。如果不选中此复选框，复制的幻灯片将继承在演示文稿中位于它之前的幻灯片的设计。 单击“插入”。 单击“关闭”。 * * 去除PPT模板上的--无忧PPT整理发布的文字 首先打开PPT模板，选择视图，然后选择幻灯片母版 然后再在幻灯片母版视图中点击“无忧PPT整理发布”的文字文本框，删除，保存即可 更多PPT模板资源，请访问无忧PPT网站-- 使用时删除本备注即可 ? 将此幻灯片插入到演示文稿中 将此模板作为演示文稿（.ppt 文件）保存到计算机上。 打开将包含该图像幻灯片的演示文稿。 在“幻灯片”选项卡上，将插入点置于将位于该图像幻灯片之前的幻灯片之后。（确保不要选择幻灯片。插入点应位于幻灯片之间。） 在“插入”菜单上，单击“幻灯片（从文件）”。 在“幻灯片搜索器”对话框中，单击“搜索演示文稿”选项卡。 单击“浏览”，找到并选择包含该图像幻灯片的演示文稿，然后单击“打开”。 在“幻灯片（从文件）”对话框中，选择该图像幻灯片。 选中“保留源格式”复选