燃荻17期-太仓第一中学.DOC

目　录 1. 全阅读的文化解读与策略选择……………………………2 2．全科阅读：综合提升学生学习力的实践探索……………5 3．跨越学科的阅读领航………………………………………8 4．阅读的全新视界——全科阅读 …………………………15 5．小学全阅读教育模式的建构 ……………………………18 6．全阅读教育理念下的早期亲子阅读指导策略 …………21 7．全阅读：让学生深度学习 ………………………………25 8．“群文阅读”的尝试与思考 ……………………………28 全阅读的文化解读与策略选择 陈萍 随着课程改革的不断深入以及“书香校园”构建活动的蓬勃兴起，一种关于阅读教育的全新理念和实践逐渐进入人们的视线，引起广泛的兴趣和关注，这种有别于传统阅读教学模式的阅读教育，我们姑且称之为“全阅读” 。 一、全阅读的文化解读 全阅读是一种以“阅读是生命存在的重要方式”为理念、以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，通过强化学生自主阅读来实现身心发生预期变化的全科、全员、全程式的学校教育方式。全阅读的文化内涵十分丰富，它是对传统学校阅读教学的发展和突破。我们可从以下几个层面来进行解读。 （一）从工具论到目的论的超越 阅读究竟是手段还是目的？传统的学校阅读教学强调的是阅读的工具性质。阅读可以增长知识、消除愚昧、获取信息、拓宽视野，成为人们认识和改造世界、造福人类的有力武器，渗透着功利色彩的阅读观正是这种阅读工具论的集中反映。阅读不仅仅是工具，阅读本身就是目的，“通过阅读，为了阅读” ，两者互相融合，这便是全阅读的观点。在全阅读看来，阅读并非单方面的知识攫取，而是一种双方（或多方）的积极对话，摆脱了功利的束缚，没有了功利的困扰，读者在与作品（作者、有时甚至还有编者）无间的对话中进行心灵的沟通，展开思维的碰撞，实现视界的融合，从而体察人生的意义。 （二）从单学科到全学科的拓展 传统的学校阅读教学把阅读作为语言学科（语文、外语）甚至是语文学科的专利，片面认为阅读能力与习惯的培养是语言学科甚至是语文学科的特定任务。当然，阅读首先是语言学科的教学任务，因为语言学科教学承担着培养学生基础语言（或一般语言，如母语、外语）阅读能力的工作，如果这一点都不能顺利进行，则学生的阅读能力就是一句空话。但是全阅读认为，阅读不只是语言学科的事情，非语言类学科同样承担着培养学生阅读能力的工作。人类的语言除了基础语言外，还有特定的学科性语言，如数学语言、科学语言（物理的、化学的、生物的语言等）、美术语言、音乐语言……对于以特定的学科性语言编写的读物，学生要读懂其语言规则并深入把握其中的文化意蕴，只有通过学科性阅读并在这种活动中提高阅读能力、养成阅读习惯方能最终达成。 （三）从受动性到主动性的转变 “受动”指在外在因素的掌控下发生运动、变化的状态。在传统的学校阅读教学中，阅读什么、怎样阅读，几乎全由教师决定，学生处于从属地位，没有自由选择的权力，因而容易丧失阅读兴趣，显示出“受动性”特征。这也是长期以来阅读教学效率不高的根本原因。全阅读认为，“强化学生自主阅读” ，还学生以主体地位，方能改变这一状况。自主包含主动性、独立性和自控性三方面特征。独立性表现为不依赖他人能独立学习；自控性表现为能对学习过程进行自我调控，如自我计划、自我调整、自我指导、自我强化等；主动性则是自主性的基础，表现为积极的情绪状态。主动性阅读就是诱导、激发学生“用自己内部的活动和努力”来完成的阅读，因而学生能在阅读上获得更大的提高。 二、全阅读的策略选择 全阅读的推进需要一定的策略，主要有课程驱动策略、环境熏染策略、活动推进策略和家校共建策略等。 （一）课程驱动策略 课程驱动是首要策略，因为课程是学校教育的核心，也是全阅读的根本依托。具体来说，一是充分利用现有课程扎实推进。在国家课程、地方课程实施过程中，我们应当明确坚持“在教师指导下的学生自主阅读”是课堂教学的主要形式，一方面加大文化建构的力度，通过宣传、讨论、交流等各种有效形式，让师生充分认识全阅读的意义和价值；另一方面通过课程制度、教学制度等制度建设切实 加以保证。此外，学校还要大力开展教学研究、教学示范，使学生自主阅读真正落到实处并提高质量。二是积极开发新课程。有益于全阅读的课程资源很多，关键之处在于我们要积极发现、认真研究、努力开发，使之成为新的学校课程。 （二）环境熏染策略 环境育人说的是环境对于人的成长具有重要作用，而这种作用是在“润物细无声”的状态下实施并且达到潜移默化的境界的。陶行知先生曾精辟地论述过环境熏染的力量：“大凡生而好学为上，熏染而学次之，督促而学又次之，最下者虽督促不学。生而好学与督促不学的人究属少数，大多数得到相当熏染、督促就肯学了。现今青年人所以不肯努力求学的缘故，实由于学校里缺少学问上熏染