在发展中审视小学语文课程改革-智慧研训.PPT

小学语文学科教学研究方法与运用 广东省教育厅 广东省教育研究院教研室教研员 广东教育学会小学语文教学专业委员会理事长 杨建国 一、从教学型走向教研复合型 教师成为研究者 校本教研的开展 打造课堂教学名师和理论研究名师复合型人才 案例研究（又称“教学叙事”）的广泛使用。其在国内外课程改革中成为较流行的教学研究方式 教学叙事对“教师成为研究者”的重大意义 教学叙事研究使教师树立起教育者的自信和自尊 教学叙事研究使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈 教学叙事研究使教学研究更为深入和有效 教学叙事研究使教师的教学技艺和智慧等得到提升 二、研究的内容 （一）研究的内容归类 1.针对理论专著与论文等方面的研究； 2.校本教研的开展； 3.课题研究的深入； 4.案例研究（或教学叙事）的重点研究； 5.参与研讨、交流活动； 6.撰写论文、教学设计、论著等。 （二）研究手段 1.阅读理论书籍，搜集资料，研读相关的论文、教学设计； 2.钻研教材，有的放矢； 3.观察、研究学生，以学生为研究主体； 4.课堂教学的重点研究； 5.突出重点、难点，抓问题，深入研究； 三、课堂教学研究内容 （一）关于备课 1.共性化的备课观 (1)分析学生。 教学的对象是学生，学生的真实状态是决定课堂教学的一切活动的出发点。教师在备课时必须分析学生的需求，以学生原有的知识为基础，目的在于将新的知识内容纳入其原有的知识体系中，使学生在有效的活动中充分发挥自己的潜能，个性和特长才能得到充分的发展。 (2)钻研教材 教材是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，是教师教学和学生学习共同的依据。教材体现了课程的理念和教学大纲的要求，是完成教与学双边活动的重要根据。因此研究教材是整个备课的中心问题。 (3)选择教法。 教学方法是教师将教材内容有效地传授给学生的保证。教学方法受教育思想的制约。教学方法的选择对上好课同样至关重要。 2.传统备课的主要问题 (1)过于强调教师作用，忽视学生的能力培养。 (2)过于强调教学的预设性，忽视教学的生成性。 (3)过于强调知识传授，忽视激发情感 (4)过于强调解题技巧，忽视生活运用 3.备课的一般方法：三级备课制 小学语文备课的全过程主要有三方面的工作： (1)学期教学计划（全学期总备课） 制定学期教学计划，要求教师能够纵观全局，科学地安排全学期的教学工作，以保证全学期教学工作能够有计划、有目的、有条不紊地进行。学期的教学计划一般包括四个部分： 第一，班级情况分析； 第二，学期教学总目标； 第三，教学具体措施； 第四，教学进度。 （2）单元教学计划（单元备课） 制定单元教学计划，要全面考虑单元的教材内容和教学目标，具体划分课时。单元教学计划是一个单元课堂教学的系统性和连贯性的保证，起着承上启下的作用，在贯彻执行学期教学计划与编写课时之间起着纽带作用。 （3）课时教学计划（编写教案——课时教学计划） 它是教师进行课堂教学的具体依据。教案要明确一节课的教学内容、教学目标、重点、难点，写明从上课到下课的全部教学活动安排。编写教案是备课全过程的归结点，是教师精心备课的结晶。 （二）关于评课 1.评课的原则。 （1） 实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正实事求是的精神，评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。 （2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题，提出中肯的指导意见，特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零度”的融洽氛围。让执教者感觉善意，容易接受意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。 （3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际，让执教者进入“豁然感悟”的境界。 （4）激励性原则：评课语言热情诚恳，能激励执教者自我反省，树立自信，尽快提高教学水平。 （5）因人而异原则：根据不同的执教者，不同的教学形式，不同的评价侧重点，评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。 （6）艺术性原则：评课要讲究艺术，掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度，从帮助、促进的角度去考虑，就课论课，把课评足，少议论人，也就是评价“对课不对人”。 2.课堂教学评价的原则 （1）从教学目标上分析 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与