第五章课堂管理概要.ppt

第五章 课堂管理行为 本章主要内容 第一节 课堂管理概述 第二节 课堂问题行为及其成因 第三节 课堂问题行为的处理 第四节 课堂问题行为的预防 本章学习目标 了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因； 掌握课堂问题行为处理的一般规则，学会有效处理课堂问题行为； 掌握有效预防课堂问题行为的策略。 第一节 课堂管理概述 思考： 什么是管理？你怎样认识管理与目标实现之间的关系？ 你认为课堂管理应该是什么？ 有人说，课堂管理就是控制并矫正问题行为。还有人说课堂管理就是强化纪律。你同意这些观点吗？ 一、课堂管理的概念 课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 课堂管理思想的演进： 从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。 二、课堂管理的功能 维持功能 促进功能 三、影响课堂管理的因素 （一）学校背景 学校的环境 学校的文化氛围 学校领导的管理方式 （二）学生需要与定型期望 学生的需要 教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理 学生对教师行为的期望 （三）教师的行为方式与管理风格 教师个人经历对课堂管理的影响 教师的课堂管理风格 权威型 放任型 民主型 小学生喜欢的老师 1像妈妈一样关心,爱护学生的老师 2态度亲切,温和,不爱发脾气的老师 3办事公平,不偏爱哪个学生的老师 4严于律己,以身作则的老师 5知识渊博,什么都懂的老师 6会讲故事,爱跟学生一起玩的老师 7说话算数,不出尔反尔的老师 8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师 9谦虚好学,实事求是的老师 10不爱向家长告状的老师 （四）班级的特点 班级的规模 班级的氛围 班集体的发展阶段 第二节 课堂问题行为及其成因 一、课堂问题行为界定 违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。影响整个课堂教学环境，或虽不影响他人，但影响自己的学习。既包括消极的课堂行为，也包括中性的课堂行为。 如何理解“消极”？ 例：有位老师无意中听到学生在课堂上小声说了一句话，他很生气，当众逼问：“刘小东！你说的什么。”“把刚才的话再说一遍。”“我说：用一下你的钢笔。”“你不是这么说的。”“就是这么说的。”“你还狡辩！出去！”“出去就出去，你有什么了不起！”这位学生跑出去，“砰”的一声关上门，全班学生被震得心神恍惚。 中性力量的表现形式有：①不在听课，但静坐在座位上；②张开双眼出神地望别处；③既不吸引别人也不使其他人分心的乱涂乱画；④两个学生小心翼翼地交换意见；⑤在桌上睡觉但无鼾声。 二、课堂问题行为的类型 威克曼：扰乱性问题行为（违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为）、心理性问题行为，即一种非道德行为（退缩、神经质） 奎伊：品行性问题行为、性格性问题行为、社会上情绪上的不成熟行为 行为不足、行为过度、行为不适 讨论 以自己的课堂经验列举常见的问题行为 说明为什么这些行为应当归结为问题行为。 课堂中普遍的问题行为 大声讲话38% 开小差24 % 讲废话23 % 不当使用教学设备和教材20 % 吃零食12 % 随便走动11 % 小动作9 % 不服从教师1.5 % 侮辱同学1.5 % 侮辱教师1 % 三、课堂问题行为的成因 （1）教师的问题。 观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。 （2）学生的问题 学生的情绪问题；学生的任性行为 （年龄因素；性别因素 ；人格因素 ） （3）情境因素 崔永元自述 王老师教语文，也是班主任。 我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这一句：运动员像离弦的箭一样…… 后来才知道，这不过是个套路而已。 但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢？孩子的自信心通常是被夸奖出来的。 …… 王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。 这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回我给你正正颜色。 我倒也配合，大概是到了发育的年龄，我整天想入非非，经常盯着黑板发愣。数学老师把教鞭指向右边又指向左边，全班同学的头都左右摇摆，只有我岿然不动。于是他掰了一小段粉笔，准确无误地砸在我脸上。 数学老师说，你把全班学生的脸都丢尽了。 嗷，全班一片欢呼，几个后进生张开双臂，欢迎我加入他们的队伍。 从此我数学一落千丈，患上数学恐怖症。 高考结束，我的第一个念头是，从此再不和数学打交道了。 38岁生日前一天，我从噩梦中醒来，心狂跳不止，刚才又梦见数学考试了。水池有一个进水管，5小时可注满，池底有一个出水管，8小