数学科多元化评量教学档案.DOCVIP

數學科多元化評量 教學評量的組成 教學評量包括三大部分，即教師的教學效率之評量（evaluation of teachers teaching effectiveness）、學生的學習成就之評量（evaluation of students learning achievement）、課程的設計與實施之評量（evaluation of curriculum program）。 從評量的時機和性能而言，教學評量可分為「形成性評量」（formative evaluation）和「總結性評量」（summative evaluation）；從評量資料的解釋方式而言，教學評量又可分為「常模參照評量」（norm-referenced evaluation）和「標準參照評量」（criterion-referenced evaluation）。 紙筆測驗：就學生經由教師依教學目標、教材內容所編訂之測驗考查之。 口試：就學生之口頭問答結果考查之。 表演：就學生之表演活動考查之。 實作：就學生之實際操作及解決問題等行為表現考查之。 作業：就學生各種習作考查之。 設計製作：就學生之創造過程及實際表現考查之。 報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結果之書面或口頭報告考查之。 資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分析及應用等活動考查之。 鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形考查之。 晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形考查之。 自我評量：學生就自己學習情形、成果及行為表現，做自我評量與比較。 同儕互評：學生之間就行為或作品相互評量之。 校外學習：就學生之校外參觀、訪問等學習活動考查之。 實踐：就學生之日常行為表現考查之。 其他。 （教育部，民87 a） 多元評量具體方案 上述各種評量方法都是相關的，主要強調的都是要讓學生在切近生活經驗的活動中實際操作學習，再由教師進行有系統的觀察、記錄和評分。教學目標又分為情意、認知、技能三方面。因此，在評量時，課程本位能力測驗應考慮針對該科學習的活動，包括教材內容、行為目標、學習情境、以及學生個人的背景能力等各方面；亦即課程設計、課程實施、學習情境、個人等因素都應納入考慮。 教學是師生共同參與而產生交互影響的動態過程；而評量則是運用科學方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。在整個教學歷程中，評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，並非表示教學活動的結束。教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。 壹、數學多元評量與差異化教學分析 學校的考試不只為了測驗學生的水準，更重要的是協助學生找出學習過程中遭遇的問題並加以改善。為了從測驗中診斷出哪一個學習環節出了問題，就必須就整體的教學與學習結構進行分析。 學生的成績表現都是課堂末端的分析，在測驗之前還有更重要的前置準備的分析，透過學習軌跡記錄，去規劃出個別化的輔導機制，甚至差異化教學必要之元素,班級建立多檢核與教學助教，透過課堂的前五分鐘，落實同學課業分析，針對落後孩子安排適當的協同學習策略，我們過去往往單視學生的成績表現，有時忽略了教學者本身的自我檢討，對於盡力的孩子，給了落井下石的責難，我們非完人，多一分的理解，或許補教輔導能真正因材適性。 配合當前的生活經驗 教學包含教師的「教」和學生的「學」。過去只要求「教學正常化」，但現在更強調「教學卓越化」。換言之，希望在教師方面，能達到「有效率的教學」（effective teaching）；在學生方面，能達到「有意義的學習」（meaningful learning）。所謂「有意義的學習」，係指兒童及青少年所學的內容與方式力求與其日常生活情境切近且密切結合，同時有所謂的Authentic Assessment（真切性評量）。此種評量特別注重在真實的或模擬的情境中進行考查，強調評量的內容與方式應配合兒童當前的生活經驗，使其覺得自然親切，而不致格格不入，且能充分反映其真實的行為改變或成長，獲得全面的深切了解。 参、我的數學閱讀日誌_閱讀寫作與發表演說融入數學(1)交付數學家故事文章給同學 (參附件)準備兩份數學家的故事，透過文章閱讀、同學試著畫記重點,透過文章閱讀培養自學的能力 (2)同組討論，分享你的觀點交還思考權:給將老師消化知識的過程還給學生，把學習主動權還給學生(3)討論上台分享閱讀重點 :?透過組讨論與上台同學分享，建立寫作脈絡(4)我的數學閱讀日誌寫作閱讀寫作文字表達，思考如何做下一步驟的演說表達(5) 各組派代表上台分享寫作訓練表達能力與組