《社会心理学》精品教案课件 攻击行为教学资料讲义教学资料讲义.pptVIP

修正后的挫折-攻击理论 20世纪60年代，L.伯科威茨等人在实验研究的基础上对已有的挫折－侵犯假设作了进一步修改，并在内容上有所丰富。伯克威茨认为，人的挫折并不直接导致侵犯，正如考试失败，并不一定会导致侵犯他人。挫折主要导致产生侵犯行为的情绪准备状态---愤怒。 侵犯行为的发生，还要依赖情境侵犯线索的影响。与侵犯有关的刺激倾向于使侵犯行为得到增强。  修正后的挫折-攻击理论 首先，侵犯的先决因素可归结为一般的厌恶事件,挫折是其中之一。除挫折外，厌恶事件还包括痛苦、饥饿、防御、需要等等，都可能引起人的侵犯行为。 其次，情景中的某些因素会增强人的侵犯行为，也有某些因素会抑制人的侵犯行为。他的实验证明了这一点。例如,暴力电影增加被试侵犯那些曾给他带来不愉快的人的可能性和“武器效应”等。 武器效应（Weapons Effect） 伯克威茨先让实验助手故意制造挫折情境，激怒实验参加者，然后，实验安排一个机会，让他们可以对激怒自己的实验者实施电击。电击时有两种情境：一种是可以看到桌子上放着一只左轮手枪，一种是只看到一只羽毛球拍。实验结果与研究者的假设相符，即被激怒的人们看到手枪时，比看到羽毛球拍实施了更多的电击。是手枪增强了人们侵犯的行为。后来，人们将武器增强侵犯行为的现象称为“武器效应”。 武器效应的启示 　　这个实验告诉我们，社会暴力事件与环境中存在着刺激暴力事件的“武器”有关联。正如伯克威茨所说的：“枪支不仅仅使暴力成为可能，也刺激了暴力。手指抠动扳机，扳机也带动手指。”武器恰恰为正在愤怒情绪中的人提供了线索和更多的行为暗示，对其破坏性行为起了推波助澜的作用。  修正后的挫折-攻击理论 各种厌恶事件都可能成为侵犯的诱因，它们引起某种情绪唤醒或是侵犯行为的准备状态。这种准备状态是内部的，它总是外界中某种厌恶事件的直接产物。侵犯行为的准备状态和它的外部表现都深受环境中其他因素以及这些因素的性质的影响。挫折作为侵犯的诱因之一，在外部适当的条件下，经数次重复，便会与侵犯行为形成习惯性联系。 社会学习理论 班杜拉认为，人并不是生来就具有侵犯能力的，这种能力必须通过学习获得。 观察学习和直接学习 社会学习理论 班杜拉还提出保持攻击行为的几种主要因素： 外部强化 ：实物奖赏、社会性奖赏、痛苦遭遇的排除 替代性强化：家庭、亚文化、符号性榜样 自我强化 替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。 社会信息加工理论 道奇认为社会信息加工包括五个步骤：编码、解释、反应搜索、反应评估和抉择、反应执行 如果儿童在社会信息加工的某个环节出现偏差或缺陷，就有可能导致攻击行为，并进入恶性循环。 对敌意性意图 的情景性推理 攻击性的报复 对同伴敌意意图 的预期 敌意性的反击 和被同伴拒绝 儿童攻击行为可能与四个方面的认知缺陷有关系 对敌意线索表现出有偏向的注意； 对他人行为解释中存在归因偏见； 对反应的搜索和问题解决策略存在缺陷； 对攻击行为后果乐观的预期。 第三节 攻击行为的发展特点 儿童攻击行为的发生 /b1225071661.html /programs/view/6mxyafQhHSs/ 儿童攻击行为的发展 幼儿攻击行为的特点 散乱的、无目的地发脾气行为在幼儿期会消失，而且通常在4岁后很难看到 3岁以上的儿童对攻击的反击和由挫折引起的攻击行为明显增加 攻击行为的引发者有很大的变化 攻击的形式和原因也在发生变化 儿童攻击行为的发展 小学生攻击行为的特点 对直接的挑衅采取攻击行为，往往是敌意性攻击 主要是因为小学生对他人意图的理解能力或者观点采择能力都有了很大的发展，他们一旦识别他人的恶意与险恶动机，就会愤然反击，以惩罚挑衅者 儿童攻击行为的发展 青春期攻击行为的特点 打架和敌意性攻击在青春期迅速上升，大约在13-15岁时处于高峰，此后迅速下降； 青少年犯罪增加 欺负行为增加 攻击行为的性别差异 男性比女性更具有攻击性这一结论是在性别差异心理学中研究结果最一致的 在攻击行为方面，婴儿期和学步期的儿童几乎没有性别差异。学前期儿童开始互相交往时，这些差异就变得显著起来。男孩比女孩表现出更强的身体攻击性，并且这种差异在以后的时间里不断增加。这些差异跨越经济群体和文化。然而，女孩比男孩更可能使用关系攻击行为，她们利用同伴关系，非身体的伤害其他人。例如女孩会排挤她们中的一个同伴，或者散布关于她的恶意的谣言。女孩比男孩更可能成为关系攻击行为的受害者。 攻击行为 人际行为是人类社会中最奇怪，最不可预测和最难以解释的现象。自然界中人类面临的最大威胁恰是人类本身。 --------刘易斯.托马斯