《社会心理学》全套课件 第九章 侵犯与亲社会行为教学资料讲义教学资料讲义.pptVIP

第九章 侵犯与亲社会行为 Shirley 主 要 内 容 第一节 侵犯的实质 第二节 侵犯的影响因素 第三节 侵犯行为的控制 第四节 减少侵犯的方法和途 第五节 亲社会行为及其理论 第一节 侵犯的实质 一、什么是侵犯 二、侵犯——挫折理论 三、侵犯的社会学习观点 一、什么是侵犯 （一）、侵犯的定义 （二）、侵犯与敌意 （三）、侵犯的普遍性 社会评价 与其他有意伤害 行为不同，侵犯是社会 所不允许的 （二）、侵犯与敌意 侵犯：法律上，一切可能造成身体、精神伤害，并不为社会许可的行为 许多语言的侮辱、中伤、欺骗都没有造成法律所规定的严重的、明显的伤害后果 习惯上，人们将这一类非身体接触性的直接或间接的有意伤害归为敌意 最大区别：是否具有明确的社会规范限制 （三）、侵犯的普遍性 经济发展与暴力和犯罪之间并不成正比例变化 二、侵犯——挫折理论 （一）、最初理论观点 （二）、理论的修正 （三）、实验验证 （四）、“武器效应” （一）、最初理论观点 多拉德等，1939年 “侵犯永远是挫折的一种后果” “侵犯行为的发生，总是以挫折的存在为条件的” 1、侵犯的强度同目的受阻的强度成正比例关系； 2、抑制侵犯的力量，同该侵犯可能受到的预期惩罚的强度成正比例的关系； 3、挫折强度一定的情况下，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生 （二）、理论的修正 米勒1941年 认为挫折也可以产生侵犯之外的其他后果，挫折并不一定引起侵犯 （三）、实验验证 1941年 勒温：挫折同破坏性的侵犯行为之间的关系 马利克等人1966年 ：挫折增加了人们造成别人痛苦的侵犯性 人们保持着对于侵犯行为的控制，并要求使自己的侵犯行为得到合理解释 （四）、“武器效应” 伯克威茨1978年 提出：挫折导致的不是侵犯本身，而是侵犯的情绪准备状态，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响 伯克威茨等人1967年 的实验：手枪增强了人们侵犯的行为 人们将武器增强侵犯行为的现象称作“武器效应” 三、侵犯的社会学习观点 大多数社会心理学家都赞同，学习是侵犯的主要决定因素，侵犯是习得的，也可以通过新的学习过程予以消除 （一）、侵犯可以通过强化来培养  沃尔特斯1963年 ：通过奖励儿童的侵犯行为，可以明显增加儿童对于侵犯性行为方式的运用 各种行为所受到的强化支持不同，儿童对于这些行为的价值知觉也不同。对于受到奖励的行为，儿童也知觉成更有价值，因而倾向于保持这些行为 （二）、侵犯可以通过观察学习获得 班杜拉:行为的获得与行为的表现是两回事，通过是否有某种行为去判断是否学习到了一种行为是错误的 1961年:通过榜样的雷同行为，儿童就可以学习到侵犯 （三）、去学习与再学习过程可以减少侵犯 社会学习论者认为，行为既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消 班杜拉1965年 替代强化:类同效果 第二节 侵犯的影响因素 一、情绪唤起水平 二、道德发展水平与自我控制 三、角色与群体的影响 四、大众媒介 一、情绪唤起水平 总的情绪唤起水平直接影响到人们的侵犯行为 特异性的唤起水平，也会改变人们的侵犯性 派因罗德1983年 ： 1、引发人们的性唤起； 2、引导人们错误理解性侵犯受害者的反应 3、直接增加人们的侵犯性，尤其是对女性 侵犯性的增加 对性侵犯社会危害的曲解 以及性侵犯幻想的激发 二、道德发展水平与自我控制 道德的实质：强调个人与他人的关系，考虑到他人的利益 自我控制也是直接与侵犯行为相联系的个人品质因素 米尔格莱姆的权威服从 三、角色与群体的影响 监狱模拟实验 1979年，两位以色列社会心理学家发现：大学生在群体中倾向于比独自一人时有更多的攻击性 四、大众媒介 社会学习观点 暴力色情宣传 第三节 侵犯行为的控制 一、侵犯行为的社会制约 二、去个性化的避免 三、道德发展水平的提高 一、侵犯行为的社会制约 自我价值定向理论:在人们自我意识正常的情况下，侵犯行为是在行为本身对个人有价值的情况下做出的。如果行为的预期代价超过行为能够带来的满足，则行为就会被抑制 动物学家艾泽林1967年 :疼痛攻击实验 （獾） 心理学家将获取需要满足所要付出的代价称作反向动因 社会控制不是减少侵犯的根本方法 最终解决：使个人的侵犯性得到改造