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基于CDIO教育模式软件技术专业项目教学实践 　　摘要：本文探讨基于CDIO工程教育理念进行高职软件技术专业的项目教学。我们分别从课程体系构建、授课体系改革、评价方法改进等方面进行了实践探索，使学生在项目开发和工程实际环境中学习专业知识和工程实践技能，提高人际交往能力及产品、过程和系统建造能力，获得了良好的教学效果。 　　关键词：CDIO项目教学；课程体系；授课体系；考核评价 　　 　　1　CDIO模式简介 　　 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的典型成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队获得Nut andAlice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运作(0perate)四个英文单词的缩写，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”(Project based educationand learning简称PBL)的集中概括和抽象表达。该理念不仅继承和发展了欧美20世纪90年代以来工程教育改革的各项成果，更重要的是提出了系统的能力培养标准、教学大纲及评估标准，更具系统性和可操作性。这与我国高职教育人才培养模式改革的理念不谋而合。因此，CDIO工程人才培养模式的实践将会带来不同以往教学改革的实质性成效。在国家高等职业教育示范性院校建设中，我院软件技术专业按照CDIO的理念开展了项目教学模式的改革，取得了较好成效。 　　 　　2　构建CDIO模式的项目教学专业课程体系 　　 　　2.1　总体思路 　　在高等职业教育国家示范性院校3年的建设过程中，通过与企业的交流与合作，我们进一步认识到工程设计是整个工程系统的精髓所在。基于这一理念，我们在软件技术专业教学中确定了以项目设计为导向、以能力培养为目标的项目教学工学结合人才培养模式，通过项目设计将整个课程体系系统地、有机地结合起来。具体说来，就是在专业课程体系中体现CDIO大纲理念，其标志是整个课程体系以项目为主线，把专业知识、能力、素质等培养目标融入到项目教学过程中。特点是学习内容都围绕项目这个核心进行，并与核心融合成一个整体。在3年的教学安排中，通过合理规划的课程项目、学期项目、毕业设计和综合项目等，把基础课程、专业课程、实践课程等内容及应达到能力目标融于项目之中，并通过实施项目培养学生的综合应用能力，循序渐进，逐步提高。基于CDIO的项目均为团队合作项目，学生在实施项目过程中学习、探索、应用知识，掌握实际项目开发的工作流程、组织与管理，培养CDIO能力。 　　 　　 　　2.2　课程体系内涵 　　在制订专业培养方案和课程教学计划时，我们依据项目开发的工作过程涉及的专业知识范围及项目本身的规模设计了3种类型的项目：课程项目(学习领域项目或学段项目)、学期项目(阶段项目)、毕业设计项目和综合实践项目。课程项目是针对课程教学计划中单门课程(学习领域)内容的理解而设置的，设立的必要性、涉及的能力要求等是根据课程的需要和课程教学标准的要求而定；每个学期针对几门核心课程的学习设计项目叫做“学期项目”，引导一组相关核心课程的学习，重点突出对某项能力的培养要求；毕业设计及综合实践项目包含本专业主要核心课程群，体现本专业主要能力要求。通过以上三种类型的项目设计，整个培养计划形成一个有机整体。在以项目为载体设计的专业课程教学计划中，项目设计与开发完整地贯穿于整个3年的教学阶段，对学生系统地进行构思、设计、实现、运作的整体训练，因此项目设置是CDIO培养计划中最为重要的环节。为此，我们设计了基于CDIO理念的以项目为载体的软件技术专业课程体系，如图1所示。 　　在新生入学的第一学期里，我们要求学生首先完成计算机办公综合应用、网络组建与微机调试、计算机数学、软件技术基础等基础知识的学习，使学生具备基本的科学素养和专业基础，并为将来的专业课学习作好准备。 　　第二、三、四、五学期，我们打破每学期几门课程并行开课的方式，而按单门课程分段开课。完成一门课程教学(课程项目)任务后，再开设另一门课程，完成一门课程学习的时间段为“1学段”，一学期大约为2～3个学段，每学段约6～8周左右，每学期共完成2～3门项目课程学习，最后3周完成学期项目的学习。我们按照学习学段渐进学习的原则确定课程顺序，每学期在相应的工程背景下确定教学目标。课程项目的设计与学期项目相关联，每个课程项目都是学期项目的一部分或几个模块，学生学完整个学期的几门课程后，也就完成了各个课程