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基于CDIO模式下的计算机专业职业教育课程改革 　　摘要：针对高等职业教育改革中存在的问题，在分析CDIO工程教育模式对我国职业教育产生影响的基础上，提出将CDIO工程教育理念引入计算机专业职业教育课程改革中，并结合佳木斯职业学院在软件应用人才培养中的实践，对特色专业建设、三级实训模块、课程改革、师生评价体系尤其是实训环节的企业进校园、专业办公司等方面进行研究和探索。 　　关键词：CDIO；计算机专业；职业教育；课程改革 　　 　　CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式[1]是国外最新工程教育模式，它代表构思―设计―实现―运行。按照以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合的职业教育培养目标，中国的高等职业教育在近十几年的发展和改革下培养出一大批实用的高技能人才。在得到市场与社会广泛认可的同时，也存在不可忽视的问题。从培养目标看，国家政策清晰，但职业院校本身观念模糊，与普通高校办学模式相似；从教学环境看，普遍缺少工程实践场所和实训体系，师生实战经验严重不足；从课程设置看，课程体系相对于市场需求滞后，教师的课程设计能力亟待提高；从评估角度看，高校评估与行业项目评估失准，师生能力素质评价体系亟待更新[2]。 　　由美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院等4所大学发起，全球23所大学参与，合作开发了一个国际工程教育项目CDIO模式。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标；CDIO提出了能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准，用于评估教学质量，可操作性强，具有良好的发展前景和推广价值。 　　 　　我国的高等职业教育与CDIO在理念和做法上有很多相近之处，本文提出将CDIO工程教育理念引入到计算机专业职业教育课程改革中来，在“拿来”的同时，提出“改良”的新思路，探索新途径，从而更有效地推进IT职业教育的改革。 　　1CDIO模式对我国高等职业教育的影响 　　1.1CDIO教育理念符合我国高等职业教育人才培养规律 　　市场经济大发展时期，社会需求大量的计算机技术应用型、技能型或操作型的高技能人才，这些人从工作领域看不是从事计算机科研，也不是从事工程领域设计，而是从事生产、营销、管理、服务类的工作，他们在整个科研、设计、生产链中占有不可或缺的重要位置，他们需要本专业的高级技能、做事的能力、知识应用的能力、处理人际关系和良好的沟通能力。当前社会对这类人才的需求非常大，这类人才就由高等职业教育院校负责培养。 　　高等职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质提高为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。CDIO的核心在于根据工程行业对学生知识、能力和素质的要求，以工程设计为导向、以项目训练为载体，来重新设置课程和教学模式。CDIO提出的能力培养大纲综合地考虑工程基础知识、个人专业能力、团队协作与沟通技能，以及在整个企业和社会环境下进行CDIO的全过程，CDIO作为改革教育思想观念和课程设计的框架体系，不仅符合我国现代工程技术人才培养的一般规律，更适应我国高等职业教育规律。 　　1.2我国CDIO工程教育实践现状 　　汕头大学提出建立以设计为导向的EIP-CDIO培养模式[3]：注重学生道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Professionalism)的培养，强调做人与做事相结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证，并在培养过程中注重人文精神的熏陶，使所培养的工程师具备优秀的职业道德。 　　浙江万里学院提出在集中实践性课程中实施项目化训练的IPR-CDIO教育思路[4]：将学生探索兴趣(Interest)、解决问题毅力(Perseverance)和社会责任感(Responsibility)培养，融入到项目研发的CDIO过程。 　　大连东软信息学院提出创造学生价值――TOPCARES-CDIO能力指标体系[5]：即技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与合作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值，体现了对学生价值的最高关注，并通过学生价值的培养进入社会实践来创造社会价值。 　　北京交通大学提出“做中学”是一个学习方法论[6]，是针对基础教育的，在我们的工程教育中叫做基于项目的学习，CDIO是“基于项目的学习”的一种模式，是工程教育的教学方法论[2]；提出集成化课程设置，即在课程设置上要包括两个或更多的“设计―制作”实践项目，让学生从构思开始，经历产品设计和实现阶段。 　　至此，CDIO其先进的教育理念引起中国高等工程教育界的高度关注。他山之石，可以攻玉。