第十章教师心理概要.ppt

学习目标（2学时） 1、识记微格教学、反思性教学等概念。 2、理解教师的特征与职业成就的关系。 3、理解教师的期望效应。 4、理解专家型教师与新教师的差异。 5、分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。 教学重点和难点 重点： 专家型教师与新教师的差异比较 教师成长历程与发展途径 难点： 教师的特征与职业成就的关系 教师的期望效应对学生的影响 主要内容 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 第二节 专家型教师和新教师的比较研究 第三节 教师的成长和发展 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 导读故事（考利的哈欠，瓦拉赫效应） 一、学生喜欢的教师特征 讨论：1、你印象中的教师是什么样的？ 2、你心目中的教师是什么样的？ 学生把教师看成是知识传授者，希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征； 学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征； 学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等； 学生把教师看成是家长的代理人，希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征； 学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。 二、教师的特征与职业成就的关系 （一）教师的认知特征与职业成就之间的关系 研究表明，在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 据此，教师专业最需要哪些特殊能力呢？ （二）教师的人格特征与其职业成就的关系 教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。 教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。 ——乌申斯基 教师特征与学生的个别差异和年龄特征存在着相互作用。 要深入探索教师的特征怎样影响其事业成就，应更进一步从师生相互作用的角度开展广泛研究。 三、教师期望对学生的影响的实验研究 ★罗森塔尔的教师期望实验 “皮格马利翁效应” （“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”） 教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。 第二节 专家型教师和新教师的比较研究 专家-新手研究范型简介（课外拓展） 认知心理学家研究专门领域知识采用的方法 研究步骤 应用 一、课时计划的差异 专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。 二、课堂教学过程的差异 （一）课堂规则的制定与执行 专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。 专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。 （二）吸引学生注意力 专家教师上课有一套维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法 。 教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。 教育机智案例 有一次在学习身体部位的课堂中，就在大家跟着我的指令“Touch your eyes ， touch your mouth”巩固这些单词时，我发现有几个调皮的男生动作迅速地在身上其他部位乱点乱指，还伴有舞蹈动作，一副兴奋的神情。更有甚者，由于过度激动，凳子翻在了地上，人也一屁股坐到了地上。全班同学注意力一下子都集中在这个同学身上，随即就是一阵哄堂大笑。面对这个局面，我知道必须立刻做出决定，不然这混乱的局面将很难控制，更别提上课了。于是我当机立断，用手点着自己的眼睛，并故作神秘地对学生说：Hi, my children .Look at my eyes!有个small small you 哦！学生的好奇心被激起了，纷纷静了下来，睁大了眼睛，找我眼里的small me。摔倒在地上的学生也立刻站起来，跟上了大部队的节奏。我随即继续让学生touch,接下去进行的教学步骤都顺利完成了。 （三）教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。 （四）课堂练习 专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。 学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。而