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基于多种教学方法优势互补的《Ｃ程序设计》课堂教学 　　摘要：该文对C程序设计课堂教学特点进行分析，将课堂教学分为知识引入，详细讲解和内容总结三个阶段，根据各阶段的不同教学目标，将案例教学、阶梯教学、举例教学和传统的讲授教学各方法优势互补地结合起来应用在C程序设计课程课堂教学中。 　　关键词：C程序设计；案例教学；阶梯教学；举例教学；讲授教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2284-02 　　A Classroom Instruction Model of C Programming Course Based on Various Teaching Approaches Complementary Strengths 　　ZHANG Li-ning, MIAO Zhe, ZHOU Yu 　　(Information Science and Technology College of Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China) 　　Abstract: The paper analyses the C programming classroom instruction characteristic, divides the classroom instruction into new knowledge introduction, the detailed instruction and the content summarizing three stages. According to various stages different teaching goal, complement the advantages of different teaching approaches such as case teaching, ladder teaching, example teaching and traditional lecture teaching in the classroom instruction. 　　Key words: C Programming; case teaching; ladder teaching; example teaching; lecture teaching 　　 　　1 引言 　　 　　《C程序设计》作为一门计算机程序设计基础课程，是高等学校理工科学生的公共基础课，是学习计算机编程技术的基础以及其它如《数据结构》等课程的先修课程。但该课程涉及的概念和规则多，使用灵活，对于初学者来说是一门较难的课程。目前，该课程的课堂教学大多采用传统的讲授式教学法，往往会出现教师酣畅淋漓地将尽心尽力准备好的一堂课讲完后，得到学生的反馈是“概念知识点都能理解，但是就是写不出程序”。那么，对于计算机教育者来说，该课程课堂教学方法的改革势在必行。 　　 　　2 教学现状 　　 　　《C程序设计》目前的课堂教学现状可归纳为三方面：首先是课程本身具有内容多，课时有限。不仅要让学生掌握琐碎，零散而又繁多的C语言的语法规则，而且还要求学生掌握程序结构，利用C的语法知识去完成程序的编写。这么多的教学内容，但是教学课时是非常有限的，总的理论教学一般在50到60学时左右。其次是上课学生人数多，并且大多没有程序设计基础知识。该课程大多采用大班教学模式，同时上课的人数有80到100人左右，并且学习该课程的学生为大学低年级的学生，多数在学习本课程前是没有任何计算机编程语言和程序设计基础的。第三，该课程目前所采用的教学方法大部分仍然是传统的讲授式教学法。 　　近几年来，一些计算机教育界学者提出将案例教学，阶梯教学等方法法引入程序设计课程教学中，尤其是案例教学在计算机程序设计课程教学中有较多的应用。诚然，案例教学的优势非常突出，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，促使学生学会学习，学会沟通与合作等。案例教学同时又具有较强的实践性和综合性，强调师生共同对案例进行探讨，有相对规范固定的教学模式，实施过程需要一定的课时量等特点，并不适合在这门程序设计基础类型的课程中全面采用。 　　任何方法都有优缺点，在教学过程中，应扬长避短组合采用。要根据课程教学特点，针对课堂教学内容的不同阶段，将各教学方法的优势互补，形成最符合实际的教学方法，从而取得良好的教学效果。程鸿勋老师首创的“阶梯式教学法”，具有目标具体，升级适度等特点，使不同程度的学生都能得到提高和发展。举例教学法具有灵活，生动，容易把握等特点。传统的讲授教学法等也同样具有逻辑鲜明，条理清楚，注重知识的系统性和连贯性等优点，不可能被完全抛弃