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基于西部特色人才培养的计算机基础教育课程体系建设 　　摘要：本文阐述了计算机基础教育课程体系的建设应着眼于地方经济的发展，从教育培养的大方向出发，以学科建设为契机，构建切实可行的具有西部特色人才培养的计算机基础教育课程体系。 　　关键词：西部特色；人才培养；计算机基础教育课程体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1672-5913(2007)16-0054-03 　　 　　1引言 　　 　　世纪之交，党中央提出实施西部大开发，加快中西部地区发展，这是一项具有重大现实意义和深远历史意义的战略决策。教育资源建设是西部大开发的主体之一，而且放在优先发展的位置，这为创建西部特色的计算机基础教育课程体系及计算机技术的发展提供了新的机遇。 　　青海大学作为西部地区的地方性综合大学，建校已有近50年的历史。随着西部开发、西部教育改革进程的加快，社会信息化进程的加速和计算机技术日新月异地发展，社会对大学生的计算机能力和信息素养提出了更高的要求，西部高校计算机改革如何结合地方经济的发展，更是一个重要的研究课题。青海大学计算机基础课程自1996年开始开课，至今已11年，经历了调整、改革、充实、提高等各方面的发展历程，在教学内容、课程体系诸方面都取得了可喜成果，但也存在一些问题。如教学始终围绕零起点教学，教学效果不太显著，学生满意程度不够，加之高校网络教学平台的初步形成，促使我校计算机基础教育从内容到形式正在发生着变革。为进一步确定计算机基础教学改革的发展方向，提出适合青海计算机基础教育的课程体系，明确社会对人才的需求，构建基于西部特色人才培养的计算机课程体系势在必行。 　　 　　2计算机基础教育课程体系建设的历程 　　 　　青海大学自2000年以来，实施了清华大学对我校进行的对口支援计划，在清华大学专家组的指导下，对教学内容和方法等进行了深入研讨和全面的改革，建立了适合新形势发展的新的课程体系，确定了面向应用、提高非计算机专业学生的信息素养的培养模式与课程体系，强化了网络技术及计算机安全技术等内容，同时开设面向实践的“程序设计语言C”、“数据库应用基础”等课程。进一步改革教学方法和手段，充分转变教育理念，改变传统的以教师为中心的教学模式，采用“任务驱动”、“案例教学”等新的教学模式，逐步采用“计算机+多媒体大屏幕”教学等方式，根据学生学习的特点和我校的实际情况，调整了教学大纲的内容和教学时数的安排。 　　目前我们的计算机基础课程被确定为青海省省级重点建设课程。根据教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》的文件精神，充分考虑青海省的经济建设与发展特点及生源的具体情况，制定了青海大学计算机基础课程教学改革方案，完善课程教学体系，在全面实施多媒体教学的基础上，建立计算机基础课程教学资源网和网络化学习平台，弥补了教学经费紧张、教师资源缺乏等具体困难，支持研究型学习、协作式学习、注重学习等多种学习模式，满足学生对课堂教学以外的学习要求，培养学生自主学习的能力和创新能力。 　　 　　3问卷调查的开展 　　 　　问卷调查可为教学活动、教学改革提供重要数据，就问卷调查表反映的实际情况进行分析，可以为计算机基础教育课程体系建设的改革方向、改革思路提供参考。在清华大学专家组的帮助下，于2007年3月组织开展了全校性的计算机基础课程问卷调查，以充分了解目前学生的学习状况需求及对计算机教育的认识。被调查学生中，其中青海生源占38%，非青海生源占62%。参加调查的学生从教学内容、教学方法上提出了很好的建议和要求，对计算机课程的教学改革有着现实的、重大的指导意义。 　　 　　4计算机基础教育课程体系内容的设置 　　 　　根据调研结果，结合现阶段计算机应用技术的发展，充分考虑西部经济、教育的特点及青海大学的实际情况，本着计算机基础课程为专业服务和为社会服务的目标，制定了计算机基础课程未来几年的建设规划，构建了切实可行的基于西部特色人才培养的计算机基础教育课程体系。 　　4.1课程设置 　　根据青海大学的学科设置情况，将各学科分为两大类：文科类和理工类，其中文科类包括经管、社科和外语，大农科和各工科专业归为理工类。基于这两个大类进行计算机基础课程的建设。课程体系设置如表3-1所示。 　　 　　4.2必修课程的设置 　　4.2.1 对“大学计算机基础”课程，很多院校都处在积极的改革与尝试中,处于摸索阶段。根据我校生源的实际情况，同时由于我校新生报到较晚，入学后还要先进行军事训练，实际教学周数只有12周时间，因此课时设置为48学时，其中理论学时24学时，实验学时24学时。由于课时减少，讲授内容需要调整，初步定为以办公自动化环境软件为主线，并重点