基于项目驱动的高职“Windows与Linux操作系统”课程教学改革.docVIP

基于项目驱动的高职“Windows与Linux操作系统”课程教学改革 　　摘要:在高职教育中,把教学过程设计成若干项目,以完成这些项目为任务驱动进行模块教学的方法有利于培养学生的学习能力、职业能力,提高教学质量。以“Windows与Linux操作系统”课程为例,对基于项目驱动的课程教学改革进行分析、探讨。 　　关键词:Windows与Linux操作系统;教学改革;高职教育;项目驱动 　　 　　1课程教学改革的必要性 　　 　　高等职业院校的人才培养目标是为企业培养具备综合职业能力和全面职业素质,并能直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。因此,如何培养满足企业技术领域和职业岗位(群)任职要求的人才,是高职教育中教学改革和课程改革需要思考的问题。 　　项目驱动教学法来源于建构主义学习理论,指在教学过程中以一个个项目为主线展开,把相关知识点融入到项目的各个环节中,层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充,拓宽知识的广度和深度,直至得到一个完整的项目解决方案,项目驱动教学方法使学生直接参与项目全过程。基于项目驱动的课程教学是以学生参与并主导完成项目来开展的,学生的参与性与主导性是其重要的属性[1]。 　　操作系统课程是计算机本科教育中的传统核心课程,侧重的是理论讲授。笔者所在高职院校早些年也开设操作系统,教学要求在本科教学要求的基础上相对降低。然而很多教师错误地把高职教育等同于本科教育的删减版。以知识点为核心的课堂教学,教师的着眼点是把知识介绍给学生,而不是把知识的应用方法教给学生,这与高等职业教育的培养目标不符。基于此,我院2007年起将传统的操作系统课程改革为Windows与Linux操作系统课程,并对该课程展开了基于项目驱动的教学改革研究。我们将课程改革分为课程宏观定位、基于项目驱动的教学设计、教学情境设计、课程考核4个步骤。 　　 　　2课程改革过程 　　 　　2.1课程宏观定位 　　所谓宏观设计是指按照建构主义学习理论的要求,课程教学以一个合适的课程设计项目为引导,以该实例设计和改进中的问题为动力,逐步深入、全面展开课程内容。全课程以核心内容贯穿,同时每次课也从有关的实际问题入手,由实例引入本堂课的内容。这样,无论是对课程整体还是对每次具体的课程,学生的学习目标都十分明确、具体。 　　2.2基于项目驱动的教学设计 　　采用项目驱动教学法,需要老师根据教学内容和教学要求事先设计出一个个既定项目,以此为目标,让学生带着任务参与教学活动,并以学生为主体完成这些项目。采用项目驱动教学法,知识点的学习不再是枯燥无味的灌输,而是学生为完成项目而必须的认知,学生在学习过程中将会有强烈求知欲;以学生为主体完成项目,学生需要主动地理解、分析所学知识,从中学习分析问题、解决问题的思想和方法[2]。 　　项目驱动教学法的设计原则是以学生为中心,充分发挥教师的协助作用;选取适当的项目;创设学习的资源和协作学习的环境。 　　我们对课程原有的教学内容进行重新梳理、重新定位、重新设置,以顺应课程改革的项目教学和项目驱动的需要。将课程分为计算机的工作原理、 Windows操作系统的安装、使用及个性化设置、Windows操作系统的维护技术、DOS操作系统的基本操作、虚拟机环境下安装使用FC6、使用Linux命令对文件目录及网络进行管理和设置、使用OppenOffice.org进行文档及电子表格编辑等。 　　2.3教学情境设计 　　我们在教学情境设计中做到了遵循高等职业院校学生的认知规律,紧密结合专业能力考核要求;注重情境性、科学性和人本性这3个结构性原则的平衡与互补;考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进,由简到繁。为了更好地培养学生的职业能力,在教学过程中,我们本着先进性、职业性与实用性的原则,以行动为导向,考虑学生实际,采用以项目教学法为主的灵活多样的教学方法,激发学生自主学习、独立解决问题的能力。例如:在每个学习情境学习前,以实际运用中的项目作为教学内容导入并引出问题,教师提出项目任务,学生按项目任务学习、掌握相关知识,最后教师对项目进行评价。本课程的教学情境设计详见表1[3]。 　　 　　2.4课程考核 　　采用项目驱动教学法,师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动,学生在教师的主持下以小组合作工作的形式自行组织完成项目学习过程,成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。项目驱动教学法的课程评价应以学生完成项目的情况为依据。 　　学习成绩考核方式的改变,将对学生的学习方式带来很大的影响。学生在重理论轻技能的影响下,习惯于跟随教师讲授的内容学习,这样的被动学习形式,极大地阻碍了高职教育的发展。改进学生学习成绩考核方式是解决这一问题的必