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计算机网络实验教学模式的研究和实践 　　文章编号：1672-5913(2008)18-00014-02 　　摘要：针对目前网络实验教学实践的模式，本文提出了循环实验―综合巩固提高―考评三段式实验教学实践模式，并在实践中采用虚实结合的实验教学方法。实践证明，这种模式的使用取得了较好的实验教学效果。 　　关键词：教学模式；计算机网络；实验教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　 　　对于计算机应用特色显著的计算机网络，实验实践课程是非常必要的，网络实验室是计算机网络实验教学的必由之路，网络实验教学模式的发展是学生能否综合掌握实验技能的关键。 　　 　　1目前网络实验模式状况 　　 　　当前大学生实践教学环节的教育模式主要有两种：传授式和探究式，第一种方法是以教师为中心，教师把实验讲义分发给学生，学生按照实验讲义进行操作，最终交付实验报告进行，这种方法的特点是教师是实验的创作者，是主动施教者，并且教师监控整个实验环节；第二种方法以学生为中心，教师规定实验题目，学生来设计和创作实验内容，最后交付实验报告，这种方法的特点是学生是信息加工的主题，是知识意义的主动创建构造者。 　　这两种实践教学结构各有优点与不足。探究式的突出优点是有利于创新思维和创新能力人才的培养，但是其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于网络实践环节系统知识和主流实践的传授，甚至偏离实践环节的目标；传授式实践教学的优点是教师能够及时把握网络实践方面的知识，能较好的控制与引导学生的思路，其缺点是在实验中学习者处于被动接受地方，学习的主动性、创造性难以发挥，不利于人才的成长，如果将二者结合，优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的网络实验教学模式。 　　 　　2本校网络实践模式的发展思路 　　 　　本校的本科网络实践模式经过三年的探讨，在原有基础上做三次改进，并且取得了较好的效果。 　　(1) 基于传授模式的网络实践模式 　　在这种模式中，教师分配给学生相应的实验材料，学生进行演练，最终提交实验报告，通过实验报告评定分数，这种方式是典型的传授式方式，教师是实验的主动者，学生是实验知识的获取者，是被动者。 　　(2) 传授模式和探究式结合的网络实践模式 　　这种实践模式与第一种的主要区别是在最后一次实验，在这次实验中，不分配具体的实验材料，而是通过学生根据前面所学的实验知识，自己动手进行网络配置，教师通过每次实验考评和实验报告评定学生网络实验的分数。这种方式极大的提高部分学生的主动性，但是由于教师参与少，因此学生在实验中有些抓不住方向，效果不是很明显。 　　(3) 三阶段实践模式的提出 　　由于上述两者模式无法满足学生学习网络实验实践知识的要求。此外网络技术发展很快，设备层出不穷，根据这些特点，结合本网络实验室的具体情况，网络实践三段实践教学模式(如图1所示)，主要分为循环实验(传授―演练―扩展)―综合巩固提高―考评三段(后面详细介绍)。此外辅助部分解释如下。组评：以小组长(由网络知识较好的学生担任)对教师所提供基础讲义进行评价；传评：以教师(助教人员)对学生在基础讲义上所作的设计进行传授和评价；N为实验的次数(不包括综合实验)。对于组评，由于小组长可以帮助教师向组成员传授部分知识，因此减轻教师的负担，教师可以由更多的时间来帮助学习落后的学生，这种做法叫做抓两头，促中间。通过小组长的帮助，教师可以更好的完成向学生传授各种知识。 　　 　　1) 循环实验(传授-演练-扩展) 　　●知识传授 　　第一阶段为实验讲义所涉及到的网络理论知识，本实验知识，以及如何使用这些方法处理网络问题进行讲解，在实验过程中，充分运用多媒体的技术手段来讲解知识。 　　在知识的传授中，要注意如下问题： 　　多媒体技术的应用：网络技术日新月异，在教学过程中必须及时更新实验内容。我们所做的工作是采用多媒体教学手段，形象化地讲授网络实验及所涉及的基本原理；借鉴国外大学的实践教学内容和方式，不断更新和充实内容。 　　●基本实验讲义演练 　　在这个阶段，学生使用教师所提供的实验讲义在网络实验室进行操作，熟悉网络实验各个知识点。教师是传授者，学生是接收者，学生使用教师所分发的资料进行演练，当演练完成后，小组长会验收演练结果，并给出分数(小组长是每组网络动手能力强的)。如果在演练中出现什么问题，也可以问小组长，如果还解决不了，那么请教教师来解决。这种方式很好，因为根据同位原则，一般在一个小组的都是比较熟悉的学生，学生内部之间讨论是很活跃的，比学生和教师之间的讨论更活跃，学生获取的知识更多。通过这种方式的演练，可以更好的为下一阶段做准备。 　　●基于基本实验讲义之上的扩展 　　第三阶段是基于实验讲义之上的知识扩展阶段，知识扩展分为两部分：必须扩展内