第四讲观察法概要.ppt

定性研究——观察法 宗尽炎 一、教育观察法的概述 （一）教育观察法的概念 1、定义 观察：是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 教育观察法：是研究者有目的有计划地运用感官和科学仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。 （二）教育观察法的主要特点 1、观察的能动性 2、观察的选择性 3、观察的客观性 首先，要确保观察在自然存在条件下进行。 第二，观察要如实地反映现实情况。 第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行反复的观察。 （三）教育观察法的功能 了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。 了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。 了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。 了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。 了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。 二、教育观察法的作用与局限 作用： 1、观察是获取原始资料的最基本的方法 2、观察有助于课题的选择与形成 3、观察有助于教育科学理论的提出与验证 局限性： 首先，观察报告给我们的，只是现象和结果，即说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题。 其次，由于研究者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，这是需要认真加以预防与克服的。 第三，由于观察研究的取样范围及容量较小，其代表性不够高。而观察时间和情景处在不断变化之中，也影响到观察素材的代表性。 三、教育观察法的分类 （一）按观察的环境分：自然观察法和实验观察法 1.自然观察法 所要求的环境一般在自然状态下。观察者能收集到客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表现。 2、实验观察法 实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响因素进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。 例如，“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。 （二）按观察的方式分：直接观察与间接观察 1、直接观察法 指通过观察者的感官，直接对观察对象进行感知和描述的方法。 如通过听课、参观、参加活动等方式去获得对象的感性材料。 2、间接观察法 指观察者借助一定的仪器、设备，考察研究对象活动的方法。 这些仪器设备有：单向观察屏、摄象机、录音机、照相机等。借助这些仪器，观察者可以突破观察者以感官认识事物的局限性，扩展了观察的深度和广度。 （三）按观察者是否直接参与观察对象正在进行的活动分：参与性观察与非参与性观察 1、参与性观察 观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。观察者成了被观察者所接纳的成员，后者不会因为前者在场而改变其典型的行为表现。 例如，对某校师生关系的调查中所需要的观察，研究者以新教师的身份作参与性观察，与研究者以上级行政部门的代表的身份进行非参与性观察相比，前者较能获得真实信息。 2、非参与性观察 观察者不参加观察对象任何活动，完全以旁观者的身份进行观察。 其优点时由于不必参加观察对象的活动，观察者的记录更方便、客观、个人情感因素也少得多。 （四）按观察实施的方法，可以分为：有结构观察和无结构观察 有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。 无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。 （五）按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观察法 要对研究对象有全面的了解，最理想的办法当然是观察他们的全部行为表现。 但是由于时间、人力、财力等方面的条件限制，研究者一般还做不到这一点。 于是就只能采用取样观察法，即选取一部分有代表性的事件或行为作为研究对象，用来代表相同条件下的一般事件或行为。 1.时间取样观察法 是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。 即，在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进