浅谈教师参与数学课程资源开发的意义和作用1.doc

《浅谈教师参与数学课程资源开发的意义和作用》 2006年3月 写 作 提 纲 一、课程资源的内涵 二、数学教师参与数学课程开发的现实意义和作用 1、促进数学教师的专业发展 1）数学教师数学课程意识的变化 2）数学课程知识与数学课程开发能力的获得 3）参与意识和合作精神的培养 4）行动研究能力的培养 2、适应学生发展的需要 1）以学生的需要为导向 2）给学生留下自由的空间 3）差异性教育 三、怎样发挥数学教师在数学课程开发中的作用 1、数学教师是数学课程开发的主体 2、怎样发挥数学教师在数学课程开发中的主体作用 1） 更新数学教师的教育教学理念，帮助数学教师树立现代的教育观、人才观和数学课程资源观 2）提高数学教师的数学课程决策技能，培养教科研发 “多合一”的新型数学教师 3）建立数学教师的开发奖励机制，解除数学教师开发数学课程的后顾之忧 4）加强数学教师的团结协作精神，注意发挥数学教师集体的教育合力 浅谈教师参与数学课程资源开发的意义和作用 【摘要】 课程不仅仅是教材，还是支撑教材的课程标准和新的课程理念。 课程不仅仅是学科，还是联系各学科的课程结构即课程计划。 课程不仅仅是教学,还包括教学的依据以及没有教的学。课程是学校为学生发展创造的真正的教育空间。教师参与课程开发已成为世界基础教育课程改革发展的趋势。课程开发包含课程研制、设计与实施等众多环节，其中的任何一个环节都与中小学教师存在密切关系。《标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生发展为本，要把学生的个人知识，直接经验，和现实世界作为数学教学的重要课程资源。如何有效开发和利用课程资源，每一位数学教师应当从理念转变到策略形成等方面给予应对。 【关键词】 课程资源 数学课程资源开发 意义和作用 一、课程资源的内涵 根据信息资源学的观点，资源是指自然界和人类社会中能创造物质和精神财富的各种客观存在或存在物。教育资源是构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定的教育功能的各种资源。教育技术学研究认为，学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件。这些观点为我们认识课程资源提供了参考。课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。由此可见，课程资源与教育资源有各自包含的领域，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源则与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程发展过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。 对于课程资源，已有人进行类别的划分和品种的甄别。这种区分，一方面说明人们对课程资源认识的深度和广度，另一方面说明课程资源具有丰富多样性。托斯顿·胡森（Tor－sten Husen）和纳维尔·波斯特尔斯威特主编的《国际教育百科全书》将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评估方案的资源。泰勒从现代学校教育的角度出发提出课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。坦纳夫从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨。在我国，对课程资源的研究和探讨是随着新一轮课程改革的推进而展开的，目前已成为课程理论界研究的一个新领域。有人将课程资源分为素材性和条件性两种。有人对课程资源系统进行分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。有人对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源，分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质，分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式，分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式，分为显形课程资源和隐形课程资源。这些分类，虽然标准不同，采用的方法不同，但也为我们认识课程资源提供了有益的启示。 基于以上认识，如果把课程资源的存在视为一种像生态系统一样的系统的话，我们就可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略而又生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施、活动等五种要素构成的，这些要素组成有些是在自然环境和社会环境中本身具有的、可直接加以利用的资源，有些是为达成一定的教育或教学目的而特地设计出来的资源。人的思想观念、活动方式，材料的物理特性、化学特性，工具的形态、功能，设施的形状