小学教育本科生实践能力培养探究.doc

小学教育本科生科研能力培养探究 ［摘要］作为未来的小学教师，为适应时代发展，基础教育改革和教师专业化的需求，必须不断提升自身的科研能力。本文结合小学教育专业在校生的科研能力现状，提出培养科研能力的必要性以及提高科研能力的相应措施。 ［关键词］小学教育本科生 科研能力 培养 作为小教本科生实践技能体系之一，科研能力的培养探究具有十分重要的意义。师范院校的莘莘学子们在面临专业和社会快速发展的双重压力下，仅仅具备丰厚的专业知识是不能满足当今社会对教育的需求的。改革开放以后，我国倡导由“经验型教师”向“科研型教师”转变，进而引进“研究型教师”的理念。伴随着基础教育改革的不断深入，教师科研能力的培养显得越发重要。而我们作为一名未来的小学教师，科研能力的培养工作从现在就应该抓起。 一、小学教师科研能力培养的必要性 1、研究型的教师是时代发展的需要。 在知识经济时代发展前提下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，仅仅将知识灌输给学生，而是需要不断地探讨育人规律，进行实践教学反思，并在自己的教学过程中予以改进，逐渐成为教育的研究者，只有这样才有能力去培养学生的创造能力和综合素质，从而为他们提升自身的科研能力打下良好的基础。 2、基础教育改革需要小学教师具备一定的科研能力。 基础教育的改革需要中小学老师的积极参与才能取得成效，小学教师作为教育实践的前线人员，若能具备一定的科研能力，则会形成一支庞大教育科研的队伍，针对小学生的特点，在自己的日常教学活动中发现问题，不断进行教学反思，从而促进教育的发展。我们作为未来的小学老师，从现在开始，就应该打好基础，为自己的科研之路添砖加瓦。只有这样，我们才能更好的适应社会对教师的需求，使自己避免处于劣势的地位。( 3、科研能力的具备是教师专业发展的必由之路。 苏霍姆林斯基曾说过“：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教师作为一种职业，需要一种精神追求。而科研之路可以提供给教师们无穷的乐趣，让他们接触到不同层面的知识，将他们从单调的、枯燥的教学生涯中拯救出来，从而收获教育过程中的幸福感。亚里士多德说过，“优秀不是一种能力，而是一种习惯”。的确，当你真正投入其中，你根本不会察觉出自己的能力的改变，只觉得那是一种自然发生的事情，而此时，你已经具备优秀的品质，它已经成为一种习惯与你融为一体。在《课程研究与编制导论》一书中，斯腾豪斯提出，教师专业拓展的关键在于专业自主能力的提高。只有重视教师的主体性，他们才能体会到参与科研的愉悦，实现自主发展。 二、现阶段师范生科研活动存在的问题 1、调查分析 在此之前，我们从江苏省设有小学教育专业的高等院校中，选取了南京师范大学、徐州师范学院、南京晓庄学院、江苏教育学院、常熟理工学院、江苏技术师范学院、徐州工程学院、南京师范大学泰州学院等八所院校进行实践能力的现状调查，针对科研能力方面我们设置了两个问题，即“你在学校期间是否进行过课题”和“在做课题过程中是否配备指导老师”，通过数据分析，得出如下分析图表： 　 　 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 你在学校期间是否进行过课题 Valid 36 7.2 7.2 7.2 有，只有一次 84 16.9 16.9 24.1 一次都没有 378 75.9 75.9 100 Total 498 100 100 　 在做课题过程中，学校是否配备指导老师 Valid 88 72.5 72.5 　 32 27.5 27.5 　 Total 120 100 100 　 （表2） 从上表中我们可以清晰地看出：被调查的学生中，有过两次以上做课题经历的只占7%，有过一次的做课题经历的学生占总人次的17%，一次经历都没有的学生所占比例高达76%。由此看来，大部分师范生对于做课题的意识比较淡薄，缺乏实战经验。而参与学生课题研究是养成科研素质的一条有效途径，因此，他们的科研能力也就可想可知。为什么会出现这种情况？究其原因主要有两点：其一是学校对师范生科研活动的支持力度不大，缺少平台，使学生的选择余地缩小；其二是学生自身对科研能力的提升的重要性缺乏一个清醒的认识，忽视了它的必要性。 （表3） 此表中显示：在做课题过程中，约73%的学生表示学校配备指导老师，但仍有将近27%的学生反映学校不配备指导老师，而是自己独立完成。通过对部分学生的访谈，我们从中得知，即使配备老师给与指导，但帮助不大。究其原因，主要有两点：一方面,教师教研压力大、与学生交流时间少,更缺乏其它相互沟通的渠道,从而导致指导教师对课题进程无从把握,师范生获得的指导不足;另一方面,校方对教师指导学生