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小学数学课堂的有效教学-专题讲座2 小学数学课堂的有效教学 古陶镇康宁小学 邓天凤 第一部分：对数学课堂教学的理性思考与反思 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。 1、余文森教授对某些课堂教学的反思与质疑 ▲有的课堂，一些数学 1 数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务．应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。数学课要上出数学味道来，体现数学本源性。 在小学二年级的一节课堂上，教师首先出示了数学课程标准实验教科书上一幅彩图“一块绿茵茵的草地中间有一条小河，河上有一座小桥，草地上零星地分散着几棵小树，还有一些小白兔正在吃草，小白兔是一对一对(两只两只)在一起的，一共有6对”，而后启发学生思考问题“有这幅图你能想到什么？”全体学生异常兴奋，纷纷指出绿茵茵的草地、小桥、小树、小河等等，还有学生联想到生态和谐、平衡、保护大自然等等。转眼间10分钟过去了，教学进程仍然停留在对于问题情境的衬托物（绿茵茵的草地、小桥、小树、小河等）的处理上，而学生的注意力迟迟不能转移到小白兔的数量上来，教师的引导不能尽快步入2×6的正题。其实，这段情景设计的目的在于导入“6对小白兔蕴含了乘法2×6”这一数学内容。 无论从哪个角度分析，这种教学都是低效的，尤其是对于教学内容的学科解读，的确是低效的（甚至是无效的）。 在我看来，数学课堂本姓“数学”，虽然数学课堂也是教育活动，但绝对不是一般的教育活动，而是特定的、数学课堂的本质在于教给学生“戴一副数学的眼睛看问题，智慧地生活、学习”。 ▲热热闹闹的“操作活动”有了，内化、抽象思维哪里去了 案例1：操作了就等于经历了吗 一位教师执教“圆锥的体积”时，为了让学生推导出圆锥的体积公式，可谓煞费苦心。先由教师演示圆锥与圆柱等底等高的情况，让学生观察、猜测等底等高的圆锥与圆柱体积之间的关系。在此基础上，引导学生用等底等高的学具来验证猜想，教师进而归纳推导出体积公式，最后再通过多层次的练习加深对这一结论的认识。 整个教学过程进行得非常顺利。然而，在练习反馈中，教师出了一道判断题：圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。学生无一例外地判为对。“奇怪”！整节课一系列的操作活动都是围绕这一主题展开的吗？ 由此，我们反思：学生操作了就等于经历了吗？ 案例2：长方形的面积 师：大家有什么办法知道这个长方形面积呢 2 生：用面积单位摆一摆就知道了。 生：用直尺量量它的长和宽乘起来就是它的面积。 生：老师，我也知道，长方形的面积等于长乘宽可简单呢！ 师：知道长方形的面积怎样求的请举手。 （小手林立差不多占全班的） 你们是怎么知道的？ 生：我爸教的。 生：我还看书了。 师：为什么长方形的面积等于长乘宽呢?请同学们拿出长方形纸片量一量、摆一摆、算一算，来验证一下。 学生操作之后汇报 生：我这个长方形长为4厘米，宽为2厘米，面积为8平方厘米。 师：你怎么知道它的面积为8平方厘米？ 生：4乘2得出来的。 生：这是个长8厘米、宽2厘米的长方形,我用面积单位透明纸片去摆，知道面积为16平方厘米，也就是8与2的乘积。 生：我这个长方形长为7厘米宽3厘米，面积为7乘3=21 师：为什么长与宽的积就是面积呢？ （学生沉默不语一会儿一个男生怯生生地举起了手）长与宽的积就是这个长方形中所包含的面积单位。 终于有学生悟出一点其中的道理,教师就赶紧顺势在电脑上边演示边讲解，学生也人云亦云似懂非懂地点着头。一节课下来，教师反思了一下无味的课堂：为什么学生对这节课的操作活动没有以往的热情？教师原本设想是想让学生自己去探究感悟出长方形面积的计算方法,但实际上班中的的学生似乎知道了，课堂上表现出一种先知先觉现象，他们懒得去思考去感悟；但让学生说出为什么长方形的面积等于长乘宽时，他们又似乎有一种茶壶里煮饺子的味道，大部分学生只知道用结论去推出结论。教师再次审视了这节课的题目摆一摆。“摆”字在他的眼前放大了，豁然开朗“摆”字是这节课的魂，应在“摆”字上做文章才能激发学生的灵感与智慧。 3 案例3： 如何摆呢？思来想去得出结论将“摆”字置于富有挑战性的背景下学生才愿意摆、会摆、摆出魅力。于是根据学生的特点，教师围绕“摆”设计了三次活动，再次走进了不同的课堂。 一摆： 师:用12个1平方厘米的小正方形，试试你能摆出几种不同的长方形？同