教学媒体及学习方式理论-LibraryBinus.DOCVIP

第二章 教学媒体及学习方式理论 教学媒体理论 媒体的定义 许新龙和张有录（2000：7）指出“媒体源于拉丁语‘medinm’，意为‘两者之间’，很多情况下称为‘媒介’，是指在信息转递过程中发与收之间所利用的各种工具。” Heinich(1982), 多媒体教学是任何用来携带或传达信息，含有教学目的或包含教学的目的。 Azhar Arsyad(2009:4),多媒体教学是携带消息或信息，含有教学目的或包含教学目的的媒介。 多媒体教学的类型 在“Media Pembelajaran”书本中，各种类型媒体的分类都是在技术发展方面由西尔斯和格拉斯哥 （Seels and Glasgow）（1990年： 181-183） 分为两大类，即，传统媒体和现代化工艺媒体。 传统媒体 预测的视觉沉默 反射投影机 高射投影机 幻灯片 软片 未预期的视觉 图像、海报 相片 图表、曲线图、图解 展览、 信息板，羽毛板 音频 录制光盘 色带、卷筒、墨盒 多媒体的演示文稿 幻灯片加上声音 （磁带） 多幅图像 预测的动态视觉效果 电影 电视 视频 打印 书本 模块，纲领性文本 工作簿 科学杂志，期刊 活页纸张 （手） 游戏 谜题 模拟 棋盘游戏 教具 模型 样品 操纵 （地图、 娃娃） 现代化技术媒体 以电信为基础的媒体 电话会议 远程讲座 基于微处理器的媒体 电脑辅助教学 电脑游戏 智能导师系统 互动 超媒体 光盘 （视频） 三、教学媒体的功能 在Media Pembelajaran（Azhar Arsyad,2011）书本中，教育研究的百科全书中指多媒体教学的益处，包括： 铺设现实基础的思维，因此减少赘语、 扩大学生的注意、 强调重要的基础以学生的学习发展，因此教学更加稳健、 给学生真正的经验以在活动中使产生自己努力的觉悟、 成长定期和连续的思想，主要是通过现场的图像、 帮助提高学生的汉语水平、 使用别的方法给学生不易取得的经验和帮助创建学习过程的有效。 学习方式理论 一、学习方式的分类 心理学家芭比.狄波特与贺纳基将学习方式分为三种：视觉型、视听型和动觉型。 视觉型 视觉型是透过眼见来学习,在学习中通过视觉媒体得到讯息。视觉型的人当看视觉媒体的时候能掌握讯息重点的有力方法。利用化的全面性思考方式，让讯息透过不同方向同时呈现，这种方式和人脑结构完全相符。也就是说，利用树干图方式来记忆学习，可以让视觉型的人更充分掌握到该记忆的重点。 听觉型 听觉型则透过耳听来学习，在学习中通过听觉媒体得到讯息。听觉型的人在学习中通过他们听的声音进行学习。听觉型的人脑比较容易记住声，对于平衡无奈的声音往往会加以省略。因此，利用声音效来强调讯息，的确有助于将讯息印在我们的心版上。 动觉型 动觉型是用身体去感应，身体包含各种触觉及运动感。动觉型的人一边做活动一边记忆东西。动觉型的人当走路或游戏时能够看到地方，利用这种动态学习方式，将有助于他们记忆力的增加。 二、 幼儿学习特点 《幼儿园教育指导纲要（试行）》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。幼儿主要有以下四个方面的学习特点： 幼儿的学习受兴趣和需求直接印象驱动 兴趣的发生是以一定的需要为基础的。有什么样的需要就会对什么样的对象发生兴趣。幼儿的认识活动更会受到兴趣和需求的直接影响，他们会以极大的热情积极主动的探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物。 要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须到足够的尊重。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和要求，由此引起并引导幼儿的学习活动。 幼儿的学习以直接经验为基础 幼儿对世界的认识还是感性的、具体的形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用。构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的，具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚理论”和“非科学性”的知识经验。 每个孩子都有自己的学习进程 儿童的发展总要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向、起点、速度及最终达到的水平上都存在着差异。这就决定了幼儿的学习进程和学习方式的差异。 幼儿的学习具有整体性 处于学前阶段的儿童，身心各成分有机地交织在一起，发挥着整体功能。他们认识事物、获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程，也具有整体性，即幼儿的学习具有整体性特点。幼儿身心发挥的整体性，要求教育也具有整体性。 7 4 4 1