课程标准与过程完整化教学模式简介.ppt

课程标准与过程完整化教学模式 陶·哈斯巴根 内蒙古师范大学物理与电子信息学院 /u/thsbg 上网搜索关键词：过程完整化教学模式 请您思考﹑钻研,请您写﹑请画: 课堂上怎样落实国家课程标准? 四.课程标准实施过程中存在的问题 2003年10月，以《课堂教学改革难题及对策分析》为题目，中国教育报连续发表了11篇文章。认为，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题不断涌现：⑴学生不配合⑵教学任务难以完成⑶教师难以回答学生问题⑷学生的学习方式并没有改变⑸形式主义的合作学习⑹大班额背景下如何处理班级教学⑺课堂纪律怎样保证⑻学生的个体差异该如何得到关注？ ⑼“双基”是否落实了？⑽怎样理解信息技术与学科教学的整合？ 　  “课堂教学仍然存在“穿新鞋走老路”的问题。 五.能够顺利落实课程标准的新型教学模式 --过程完整化教学模式 六.结构化问题如何提炼？  1. 有的放矢，针对学生提出问题。 （1）要熟悉、理解、吃透教材内容; （2）熟悉学生的年龄特征、认知水平。 2. 教师要挑战自己。结构化问题的提出 过程，对一般教师而言具有相当难度。  3. 树立新教学理念。提炼结构化问题的根本目的在于帮助学生建构知识，而非简单给学生复制知识。设计结构化问题时，教育理念要更新，十分突出培养人的意识。不能满足于灌输知识的传统观念之上。要牢记,让全体学生参与教学过程本身就是教学目的。4. 结构化问题的提炼，是落实自主、合作、探究教学的最关键的环节。没有结构化的问题，教学很难使学生自主探究。 5. 结构化问题的设计过程中，宁可高估学生能力，千万不要低估学生学习潜能。6. 鼓励非线性设计。宁可使教学过程设计得艰难一些、曲折一些。主张结构化问题要系列化，层次化，要有足够的子级问题；实际教学过程要有反馈、有循环，要适当地改变原先的教学设计内容。为此,要充分考虑课堂教学中，学生遇到困难、无思路的情况，设计出子级问题。子级问题是备用问题，视具体课堂表现来选择性使用这些子级问题。必要时，可现场提炼问题，替代教案中所列出的子级问题。 7. 值得注意的是, 应该淡化“启发”、“点拨”、“引导”、“引发”等意识，要让学生经历类似于学者专家研究问题的过程，千万不可使教学过程设计得“一帆风顺”、“一路绿灯”。 8. 不要复制知识，要帮助学生建构知识。“运用教材来教，不要教教材”；放弃那种依赖讲解、现成结论来灌输知识的做法，而是要在创设相应学习环境上下功夫，用良好的问题(或任务）环境来帮助学生建构知识。 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 学生能猜想/直觉/ 举例/设计方案/得出结论/验证吗? 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 学生能猜想/直觉/ 举例/设计方案/得出结论/验证吗? 否 能 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 学生能猜想/直觉/ 举例/设计方案/得出结论/验证吗? 否 能 教师能判断学生 困惑所在吗? 能 否 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 学生能猜想/直觉/ 举例/设计方案/得出结论/验证吗? 否 能 教师能判断学生 困惑所在吗? 能 提供新问题\任务—改变学习环境 学生自主探究教学问题 /完成教学任务(一) 备课阶段开始 教师能提炼出结构化 问题来表达教学思路吗? 能 否 给学生呈现课题性挑战性的问题或任务 学生能猜想/直觉/ 举例/设计方案/得出结论/验证吗? 否 能 教师能判断学生 困惑所在吗? 能 否 提供新问题\任务—改变学习环境 学生体态语言/所写关键词 /所画草图/口头表达 学生自主探究教学问题 /完成教学任务(一) 备课阶段开始 教师能提炼出结构化