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从因材施教说开去
因材施教的思考 张蓉琴 2012.2.20 因材施教 孔子和柏拉图-----“材”是人，是具体的学生，与之相应的教材却是抽象的东西； 校长、教师-----------“材”是具体的教材， 与之相应的学生反而成了抽象的教育对象。 教教材、赶进度 1、增加课时 2、拔高要求 3、蜻蜓点水 4、拖堂现象 教学进度与接受程度严重脱节，导致很多学困生、厌学生，压力很大。 “天空没有留下翅膀的痕迹，但我已飞过” 若a+b=c（C为常数）, 则当a=b时，a×b的积最大。 如果a=教学进度，b=学生的学习接受度，显然，当两者大体相当的时候，教学产生的效益(两者的积)最大。 观点：教学进度与学习接受度相匹配 几点思考 1、合理安排教学要求和进度 1）学校将增加的课时时间还给学生，增加学生自主落实知识，技能，方法的时间，周周清减少夹生饭，夯实基础。 2）复习的时间是否越长越好，特别是第一轮复习有必要用6-9个月？还是将部分复习时间用在平时教学的落实上？ 几点思考 2、提高教师素质 1）名师培训、引领、示范； 2）克服无计划性和随意性，增强课堂目标意识； 3）处理教材、突出重点、点拨思维、引发思考。不要“以我长者为重点、以我弱者为附带点、以我不知者为空白点” 几点思考 3、立足学生实际 1）不是所有的学生三年后都能达到高考要求的，一步到位的做法对很多学生是一种摧残； 2）根据学生的已有经验、知识水平展开教学，提高课堂的有效性； 3）把学生当“材”，新授课教学中准确把握教学目标要求，照顾到大多数学生，进行分层教学，即目标设置最好能体现基本要求、较高要求，而不是对所有学生一刀切 谢 谢 ！ 2012.1.20 * * *
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