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工学结合与学分制条件下高职教师业绩评价指标体系的构建-职业技术教育论文 工学结合与学分制条件下高职教师业绩评价指标体系的构建 广西农业职业技术学院陈成志杨昌鹏焦春红 【摘要】阐述高职教师业绩评价指标体系的内涵，提出高职教师业绩评价指标体系建构中要尽量处理好“体与用”、“合与分”、“多与少”、“纵与横”、“刚与柔”、“的与矢”、“高与低”等各种关系，并切实遵循“广泛征求意见定标准、注重结构层次建指标、突出重点导向确权重、务求简明规范做表格、坚持民主集中讲程序”等基本要求和步骤。 关键词工学结合学分制高职教师业绩评价指标体系 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）07C-0103-04 高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价体系中必不可少的重要组成部分（子系统）。构建高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价的关键环节。高职教师业绩评价指标体系的建构解决的是评价标准、评价尺度的问题。任何评价都要依据一定的评价标准、评价尺度，没有评价标准、评价尺度的评价是不可想象的。 一、高职教师业绩评价标准 从哲学视角上讲，标准是客观事物具有何种意义、价值的一种参照物，是衡量人或事物的依据或准则。高职教师业绩评价标准就是衡量高职教师业绩的参照、依据或准则，体现了国家、社会、学校对高职教师工作的要求，是评判高职教师工作及发展状况的尺度。教育部高度重视高职教师业绩评价工作，并把“制订体现高等职业教育特点的教师绩效评价标准”列入《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》。 高职教师业绩评价标准分类有多种。例如：高职教师业绩评价标准既有综合性评价标准与专项性评价标准之分，也有绝对性评价标准与相对性评价标准之别；既有定量评价标准与定性评价标准之差，也有内隐评价标准与外显评价标准之异；既有形成性或发展性评价标准与终结性或奖惩性评价标准之类，又有专任教师评价标准与兼课（职）教师评价标准之别，也有高级教师评价标准与初、中级教师评价标准之变，还有公共基础课教师评价标准与专业课教师评价标准之分，等等。 二、高职教师业绩评价指标体系的内涵 高职教师业绩评价指标体系是高职教师业绩评价标准的载体和具体体现，它是由一系列相关的、系统的、个别的评价指标按一定逻辑结构组合而成的有机整体。一般来说，评价指标体系包括三级评价指标，即一级评价指标、二级评价指标、三级评价指标，并且它们之间呈逐级分解和细化的关系。其中，一级评价指标和二级评价指标比较抽象和笼统，不能作为教师评价的直接依据；三级评价指标应该是具体的、可测量的、可操作的和具有行为特征的，可以作为教师评价的直接依据。当然，如果三级评价指标仍然比较笼统、抽象，可测性差，还可以进一步分解，直到满意为止。 三、高职教师业绩评价指标体系的建构 据了解，高职教师业绩评价指标体系建构中不同程度存在一些错误倾向，这些错误倾向包括：图省事，“照抄照搬”，把国外或国内其他地区、其他院校的评价标准、评价指标体系不加分析地套用，脱离本地、本校实际；“一刀切”，不分对象，不论是初级、中级教师，还是高级教师，不论是理工科，还是人文学科教师，不论是公共理论课教师，还是专业课教师，评价标准、评价指标体系都是千篇一律；重保守，墨守成规，评价标准、评价指标体系陈旧过时，忽视高职教师角色和作用的新变化；缺调研，不切实际，评价标准、评价指标体系的认同度低，要么过于理想化而高不可攀，要么期望过低而缺乏激励性；难操作，过于笼统，特别是一些定性的评价标准、评价指标有的过于抽象、弹性、宽泛而难以评判，等等。上述问题，需要在构建高职教师业绩评价指标体系中不断加以克服。 构建高职教师业绩评价指标体系，既是一个理论问题，更是一个实践问题，需要发挥集体智慧，从实际出发，博采众家之长，研究总结教师评价实践经验，聚焦导向引领（即发挥好指挥棒作用），着眼解决突出问题。广西各高职院校的实际情况可谓千差万别且不断变化，具体如何构建评价指标体系，只能从各高职院校自身实际情况出发去不断探索，没有通用、普适的答案，更没有通用、普适的评价指标体系。尽管如此，不可否认，构建评价指标体系总有一些基本的遵循和共性的东西，需要探讨和总结。一般来说，构建高职教师业绩评价指标体系应坚持科学民主原则、公平合理原则、博采众长原则、高职特色原则、可行便捷原则、与时俱进原则等，具体来说，尤其要注意以下几点： （一）要尽量处理好高职教师业绩评价指标体系建构中的几组重要关系 第一，“体与用”的关系，应坚持“以我为体，以它为用”，即学习外国的评价理论，必须结合本国的实际，不能生搬硬套、采用“拿来主义”的教师评价标准和评价指标体系。可以参照、借鉴国外的相关评价理论或标准，依据我国国情、高职教育政策法