812消元一元二次方程组的解法1.docVIP

8．1．2消元 ----- 二元一次方程组的解法（1） -------代入法 黄冈市蕲春县 叶学林 一、教材分析： 本节课的主要内容是用代入法解二元一次方程组，消元思想是解二元一次方程组的基本思路，本节课通过对具体方程组的讨论，归纳出“将未知数的个数由多化少，逐一解决”的消元思想，然后在这种思想的指导下由抽象到具体，由特殊到一般地认识代入消元法的实施过程。 二元一次方程组的解法是一项重要的数学技能，数学技能的教学必须始终贯彻数学思想的引导，将数学技术能适度程序化，解方程中蕴含的化归思想是一种解决问题的最基本的策略，不仅对解方程组具有指导作用，列贯穿了数学的学习，研究的始终，所以化归思想是本节课教学中的所要主点突出的数学思想。 二、学情分析： 学生在此之前已经掌握了按照一定步骤解一元一次方程，上节课认识了二元一次方程组及其解的含义，因此迫切地希望学习按一定步骤求出二元一次方程组的解。 三、教学任务分析： 教学目标： 1、知识技能：初步体会解二元一次方程组的基本思想—消元；会用代入法解二元一次方程组。 2、数学思考：通过对方程组中未知数特点的观察和分析，明确解二元一次方程组的主要思路是“消元”，从而促成未知向已知的转化，培养观察能力和体会化归的思想。 3、解决问题：通过用代入法解二元一次方程组的训练及选用合理，简捷的方法解方程组，培养运算能力。 4、情感态度：通过研究解决问题的方法，培养学生合作交流意识与探索精神。 教学重点：用代入法解二元一次方程组。 教学难点：探索如何用代入法将“二元”转化为“一元”的消元过程。 四、教法与学法： 理代教育理论中要求“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”因此本节课我采取了引导探索法，通过实际问题，引出知识需求，引导发现新旧知识的联系。由浅入深地提问题，新课标要求“培养可持续发展的学生”，因此我鼓励学生采用自主探索全作交流的学习方式，使学生始终处于一种积极思维，主动探索的学习状态，培养学生“动脑、动口、动手”的习惯和能力，使学生真正成为学习的主人。 五、教学流程设计： 六、教学过程说明 问题与情境 师生行为 计计意图 一、创设情境、提出问题 问题：七（1）班举行了一场数学知识竞赛，为了对获奖学生进行表彰，班长肖勇准备用51元钱购钢笔和笔记本共15份作为奖品，已知钢笔每支4元，笔记本每本3元，你能帮班长确定出钢笔，笔记本各买多少吗？ 学生自主分析题目中的数量关系通过到一元一次方程和二元一次方程组进行描述数量关系，教师适时指导 “良好的开端是成功的一半”，通过设置学生活动中常见的实际情境，复习二元一次方程组及一元一次方程和相关知识，通过同一个问题建立两种数学模型，经过对比，让学生思考二元一次方程组与一元一次方程的联系。使学生顺其自然地发现新旧知识的联系，初步体会化归思想。 二、探索新知、解决问题 活动一：展示 方程组 方程： 问题1：二元二次方程组与一元一次方程有什么联系？ 问题2：这个二元一次方程组如何转化一元一次方程？ 问题3：一元一次方程可以让我们先得到哪个未知数的值？ 问题4：如何获得二元一次方程组的解？ 学生先独立思考，然后交流看法，教 师引导得出，将y用表示代入另一方程即可消去未知数y，介绍消元思想及代入消元法。 学生独立完成问题3，并相互交流解决问题4，教师参与活动并交流。 通过引导学生对所列方程组与方程对比，经历观察，探究，交流，归纳发现二元一次方程组可以转化一元一次方程，理解消元思想。 通过问题3、4的处理让学生理解代入消元法是将二元一次方程转化为一元一次方程的有效方法，体会消元是解二元一次方程组的基本思路。 活动二 问题1：解二元一次方 程组 问题2：你能谈谈代入法解二元一次方程组的一般步骤吗？ 1、学生对之前探究作整理，教师适时引导学生体会代入法的基本步骤，并让学生总结出用代入法解二元一次方程的一般步骤。 2、引导学生思考：选择哪一个方程变形更简单？回代时选择哪一个方程较简便？ 通过解决问题，将消元，转化思想进一步渗透，同时也完善对代入消元法的学习和认识，形成数学技能。 “变形——消元一求解一回代一写解”是代入消元法解二元一次方程组的一般过程，如何使方程组的求解过程更好顺畅准确，便捷，帮助学生实施认识的进一步协调与精致，是学生学习数学技能的又一次飞跃，对于培养学生良好的思维习惯有重要意义。 三、巩固练习、熟练技能。 问题1：将方程写成用X的式子表示y得 写成用y的式子表示X得 。 问题2：用代入法解决方程组： （1） （2） 学生独立思考，完成题目1：教师提问：哪一个空的答案获取得更简单？ 问题2：由学生