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试论阅读教学与多媒体的整合 作者：李璐 工作单位：唐山市乐亭县中堡镇徐家店小学 摘 要 当前，现代信息技术与语文课程的整合已经进入了新的发展阶段。建构主义学习和教学理论也为语文教学改革提供了新的理论视角。阅读教学与多媒体的整合成为阅读教学改革亟待解决的重要课题之一。多媒体被引入语文课堂，程度不同地存在着舍本逐末、削足适履、饥不择食、图解诗文的现象。文章通过对当前阅读教学现状和新课程改革实施情况的分析，指明阅读教学与多媒体整合的目的和价值意义；并结合多媒体的特点和阅读教学的规律，突出各类文体的特点，分别从文艺语体、实用文体和文言文教学三个方面探讨其实施策略。 关键词 阅读教学 多媒体 整合策略 “大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”,是基础教育改革的重要趋势。随着多媒体被引入课堂，阅读教学与多媒体的整合成为语文教学改革亟待解决的重要课题。多媒体与阅读教学的整合，将引发阅读教学理念、阅读教学方式及师生关系等方面的变革。多媒体能有效创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣，突破阅读教学中的重难点，有利于学生自主学习能力的培育和开发。 一、阅读教学问题分析 长期以来，在阅读教学中，以教师为中心的“传递—接受”式的阅读教学模式占主导地位，阅读教学以教师为中心，教师的讲解占去了课堂学习的大部分时间，学生在阅读过程中基本处于被动状态，普遍缺乏主动性和创造性。就阅读教学与多媒体的整合而言，多数语文教师对计算机的操作还不够熟练，阅读教学依然存在课堂知识容量不足、阅读效率低下的问题。具体地讲，有以下几个方面： 1．舍本逐末，违背阅读教学规律 审视当前阅读教学与多媒体的整合，对课文语言文字的揣摩、品味和涵咏太少，丢弃了阅读教学重在培育学生阅读能力和鉴赏水平的根本，而对与课文内容联系不够紧密的大量图片、声音和动画却情有独钟。一节课下来，许多同学只顾欣赏音乐和动画，反而忽视了对课本内容的学习，课堂上听不见朗朗的读书声，这严重违背了阅读教学的内在规律。 2．削足适履，无法达到预期效果 在目前的阅读教学中，存在不顾学生阅读实际和课文特点，以教学内容牵强附会于多媒体课件的做法，与课文无关的信息充斥课堂，造成“教师讲得津津有味，学生昏昏欲睡”的尴尬局面。多媒体课件的应用应服从于课文内容的需要。每篇课文都有内容与形式上的特点，教学内容是“足”，是根本，多媒体是 “履”，是辅助手段，如果削足适履，反而事与愿违。 3．饥不择食，随意引用视听材料 有些教师动辄使用多媒体，不注意教材知识点之间的内在联系和课文本身的特点，硬生生地拿课件去套课文，每一课都有动画，每一节都赏心悦目。这样，反而扼杀了阅读教学过程中师生的主动性和创造性，师生之间、生生之间思维的碰撞、情感的体验和交流不见了。为使用多媒体而不顾及课文本身的特点，导致阅读低效或无效。 4．图解诗文，教学思想方法陈旧 在阅读教学中，只用多媒体展示几个图片，或离开课文大谈特谈图片的审美效果，最终丧失了阅读教学本身的情趣和魅力，导致阅读教学的简单化和庸俗化。教师不注意与编者、文本和学生之间的对话，师生之间缺乏交流互动，致使阅读教学与多媒体的整合演变为新科技下的另一种“满堂灌”。 因此，多媒体与阅读教学的整合，不应只是简单的教学手段的变化，应避免“用电脑代替教师板书，用动画代替学生独立思考” [1]这种不良现象的发生，使学生在领悟作品语言美的同时，获得思维上的启迪和心灵上的震撼。 二、阅读教学与多媒体整合的理论分析 （一）建构主义理论的启示 建构主义理论认为，世界是客观存在的，对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的，我们是以自己的经验为基础来建构现实，每个人的经验都是由自己的头脑创建的。主观性知识（人的经验）是很重要的知识，学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程。学习不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。在这一双向交互作用的过程中，包含有新旧知识的冲突、转变和重组。[2] 建构主义理论对阅读教学与多媒体的整合以重要的启示： 在阅读教学过程中，教师应充分了解学生的生活经验、阅读实际与认知特征，借助