中学物理教材力、功、能、能内容没写清讲明与纠错小册子.docx

中国物理学会:中国教育学会物理专业委员会:内蒙古教育学会物理专业委员会:中学物理教材力和功与能没写清讲明与错误内容小册子（供初高中物理教学与中高考辅导及修改教材参考用）杨泽民杨文婷人教版八九年级和各种版本的中学物理教材中都说；人背、抱、扛、提、抬着物体运动时，人对物体不做功——错。事实是人，背、抱、扛、提、抬着物体运动时，人对物体在做功。人背、抱、扛、提、抬着物体运动时，由于重力的存在，人一定要在物体运动方向上，施加作用力或摩擦作用力的作用。否则物体不能和人一起运动。被我们错误说教为没有力的作用。这将充分证明了力是怎么产生的？有没有的力存在，能-功-能如何转换。我们教物理和编写物理教材的老师，都有没写清楚讲明白的问题存在。由此，这将进一步充分证明中学物理教材中，力和功与能部分的教材内容，有诸多问题我们都没有给学生写清楚讲明白。杨泽民；中共党员，从事中学中等物理教学30多年。在国家和省级刊物和学报，发表和获奖中学中等物理教学和教材与教法的论文13篇，获奖8篇。小册子是将论文变成生产力，实用于中学中等物理教学的具体内容。说明；方括号【】表示参考资料。园括号（）表示，写清讲明教学内容章节。关键词；力、功、能、力和运动、能-功-能转换。摘要；永久以来，各种版本的中学物理教课书，都没有利用学生自己的能量释放传递获得时，产生作用力和受到力的作用，结合日常生活中人类活动的实际和事实。将力和功与能部分的教学内容，给学生写清楚讲明白。使大多数学生和我杨泽民学而不清，而且疑惑，有错误内容存在。1970年我上中学的时候，我的物理老师教我时说；人背、抱、提、扛、抬着物体运动时，人对物体不做功。他说他的老师是这样教他的，教材上也是这样写的，人对物体不做功。我做了物理教师教材上仍然是这样写的，人背、抱、提、扛、抬着物体运动时，人对物体不做功。我也是这样教我的学生的不做功。我的学生的，学生做了物理教师到今日，教材上仍然是这样写的，人背、抱、提、扛、抬着物体运动时,人对物体不做功。他们教他们的学生仍然是这样教的，不做功【1】。纵观我们的中学物理教材一直是这样写的，人背、抱、提、扛、抬着物体运动时,人对物体不做功。看上去好像是一条不成文的物体不做功的“定律”。但是，事实是；人背、抱、提、扛、抬着物体运动时，人要在物体重力的作用下，在与物体的接触面上，人必须对物体释放能量，施加作用力或摩擦作用力的作用，是物体和人一起运动，改变物体的位置，人对物体在做功【3】。 我的老师的老师、我的学生成了老师的、他的学生成了老师的老师和编写物理教材的老师一直传播着一个与事实不相符的错误定律。一辈一辈的在事实施加作用力或摩擦作用力的情况下，我们都不知道这个力的作用和存在，传教我们的子孙后代，接受事实在做功，而被我们错误说教为不做功的事实。这将充分证明我们的中学物理教材和我们，在力和功与能三个物理量之间，我们自己就不清楚不明白的问题存在。1上面提出的摩擦作用力，教材和我们就是在高中也没有写到和讲述过摩擦作用力的存在。但是，事实是实际中有摩擦作用力的存在，并且在做功（1-7）。这将充分证明了我们就不清楚摩擦作用力的存在。2力是怎样产生的，来源什么[4]（1-1）？我的学生问我时，我闭口无言。教材中就没有提出过力是怎样产生的。这将充分证明我们就不知道力是怎样产生的。子孙后代能知道吗？不要让子孙后代去猜力是怎么产生的。力是由物体能量释放传递获得时产生。能量释放传递获得的中介。就是物体之间的相互作用矢量【4】。3力是矢量的表示和计算方法，教材也没有写清楚【4】。因为，事实是绝大多数学生在上完初高中后，都不知道力是怎么表示的。最简单的力的计算、力和运动的关系、物体是否受到力的作用等问题，学生都不清楚（1-234）。所以，我们的教材和教师都失去了教与学的目的。4在初高中物理教材力的第一节课中，都有一句话，力是物体之间的相互作用。到底是什么相互作用呢？麻的作用、辣的作用、热的作用、冷的作用、疼的作用、温暖的作用呢？教材就没有给学生写清楚讲明白。将这句话，变成了没有所量，是学生很难理解和应用在自己学习中的一句空话。相互作用有什么特点（1-3），也没有给学生写清楚讲明白。将是学生一学就懂的牛顿第三定律，被我们教师和教材教条的放在三年和一年后，在给学生讲解。是牛顿第三定律失去了是学生一学就懂的效果。是大多数学生物理力学入门难。5弹力的方向，教材也没有写清楚（1-5）。教师怎么能给学生讲明白呢？就是物体相互接触作用时，物体各自形变或形变趋势和运动或运动趋势的方向。6重力和质量的关系，教材同样也没写清楚（1-6），没有证明重力有大小，质量没有大小的事实。学生怎么能学明白呢？7摩擦力、摩擦作用力的产生和大小与方向（1-7），都没有给学生写清楚讲明白。所以，导致了实际中人背、抱、提、扛、抬着物体运动时，人对物