单元整体教学几种常见课型设计.docVIP

单元整体教学几种常见课型设计 说明：下面的几种课型是根据我校倡导的“分组教学”和“学案导学”教学模式，结合现行教材和新课标推荐的“英语任务型课堂”教学模式，按照“单元整体教学的模式进行归纳整理的。GFI教材以话题为线索，以功能意念和语言结构为支撑，以听说读写技能操练为手段，以培养学生英语综合语言运用能力为目的。教材中的每个单元都是一个相对完整的教学单位，每个单元都将话题、功能、结构、任务等建构成一个有机的学习整体，有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。供大家参考 (一)听说课型（适合现行教材Section A和 Section B 1-2c） 1、功能目标对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要理解--掌握语言交际功能--进行口语交际。听说是对话课的主旋律，读写为听说服务课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动学生主动、积极参与，是听说活动的及时调控，交际化。 3、操作程序Pre-task (听说的前任务)： 引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发他们的好奇心与兴趣。步骤如下： 引入。以等方式导入，引出同时，补充新单词，数量控制在5-6个内，使单词学习意义化。 前操练提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景进行模拟操练，大胆实践语言。教师要励学生最大限度地宽容学生在此环节中初学犯错。While-task(听说的任务中)： 通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、多层次地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步发展和完善个人的内在的知识体系。步骤： a、整体听力，把握主旨。设计1—2个Guided questions。问题设计要简单，属字面意思理解的难度，如who/when/where/what等的问题。 b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度，如“What/ Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的形式有：fill in the contrast; comparing table; chart or frame filling; T/F等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。 c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思理解的难度，如”How/Why”等难度的问题。练习的形式有：总结性问题，如“How do you feel…?/How do you like…?/ What do you think of …?/Is it right or wrong to do…?/ What do you learn from …/ Why?等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称来转述等。Post-task(听说的任务后)机械性背诵、套用句型等操练Language Focus(语言点操练) 加深记忆的痕迹，落实到学生能真正自如地驾驭书面语言表达能力。步骤有： 归纳式的(Inductive)讲解，重难点突出、适度，语言简练、明了，解题步骤尽可程序化； 结合练习，恰当结合应试考点，灵活掌握单词、句型和语法。 结合写作，如复述对话，加结尾（Add endingAssignment.作业布置。(学案导学) 原则：灵活、开放、分层，要体现言语的提升，从口头表达过渡到书面表达，规范、准确地表达语言。练习有：写对话（好过抄书）、做调查写报告（好过改写文章）、图片说明（让“学困生”能结合课文中段落重点也能写写东西）等。附加的还有：阅读作业、配套练习册中的练习。 （二）阅读课型 （适合Section B 3a-4和Reading） 1、功能目标阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解语言知识的讲解要适度，操练要结合语境3、操作程序阅读前活动（Pre－reading task ）简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。这部分在阅读