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2009/11/26 高效课堂解读 课程改革与中小学自主高效课堂实验解读 阜新市教师进修学院 李世春 一、阜新市自主高效课堂的基本特征 阜新市自主高效课堂的基本特征总体可以概括为： 把握一个本质中心，抓实两个活动层面，落 实三种基本学习方式，倡导四种教学方法 。 （一）把握一个本质中心 自主高效课堂的一个本质中心是： “一切为了每一位学生的发展” （ 以学生为中心） 1、学生是发展的人 2、学生是独特的人 3、学生是具有独立意义的人 （二）抓实两个活动层面 1、教师层面： ⑴课前精心备课 (以学定教为核心) ⑵课上精彩互动（以育人发展为目标） ⑶课后精细反思 （以有效提高为目的） （二）抓实两个活动层面 2、学生层面： ⑴课前主动预习（以自主学习为核心价值） ⑵课上主动学习（以合作探究为主要形式） ⑶课后主动巩固（以巩固拓展为主要目的） （三）落实三种基本学习方式 自主高效课堂学生学习的三种基本方式是： 1、自主学习 2、合作学习 3、探究学习 （三）落实三种基本学习方式 1、自主学习 （1）方法: ①明确计划要求，②加强时间管理，③整合利用资源， ④重视反馈信息，⑤养成良好习惯。⑥坚持学以致用。 （2）策略: ①创设合作情境，②小组科学搭配，③明确学习任务，④利用问题导航，⑤及时总结整理，⑥树立自主榜样，⑦激励不忘惩戒，⑧集体商定班规，⑨实施民主管理。 （三）落实三种基本学习方式 2、合作学习 （1）要求： ①积极的相互信赖，②面对面的促进性交流，③个体的积极责任，④健康的人际交往技能，⑤小组的加工策略。 （2） 策略： ①合作学习前的必要准备，②教师的准备活动，③师生的系列活动， ④合作学习中的评价策略。 （三）落实三种基本学习方式 3、探究学习 （1）内涵： 探究学习是学生在教师指导下,为了获得科学素养，以科学探究的方式所开展的学习活动，它既是一种学习观念，又是一种具体学习方式。 对于课堂教学来说，探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式。 （2）特征： 与接受学习比较，探究学习具有问题性、实践性、开发性、参与性的特征。 （四）实施四种教学方法 自主高效课堂倡导教师的四种教学方法是： 1、启发式 2、探究式 3、讨论式 4、参与式 二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系 (一)布卢姆教育目标：认知领域、情感领域、动作技能领域，且在认知领域取得重大进展并已被人们熟知和加以运用。 （二）新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 二、目标教学的教育目标与新课程三维目标的联系 （三）简单比较： 1、联系：（1）布卢姆认知领域教育目标中的知识维度与新课程三维目标“知识与技能”中的“知识”相对应，认知维度与“过程与方法”中的“过程”相对应。（2）布卢姆情感领域与新课程三维目标中的“情感态度价值观”相对应。（3）布卢姆动作技能领域与新课程三维目标中“知识与技能”中的“技能”相对应。 2、区别：（1）布卢姆教育目标重在解决“怎么办”的问题，新课程三维目标重在解决“是什么”的问题。（2）布卢姆教育目标属于教育目的，不与学科挂钩，主要在宏观层面上进行普遍指导，新课程三维目标属于课程目标，与学科挂钩，在相对微观层面进行具体指导。 三、新课程三维目标与相关学习理论 新课程三维课程目标的理论基础是“学习理论”。 “学习理论”认为： 学习是认知、情感与行为综合变化的过程，这三方面的变化一旦稳定下来，就成