教学策略-13解题构想.PPT

大學生 我對大學生了解多少？ 她/他們對教師與課程的期待是什麼？ 她/他們的課程雷達圖導航到了哪裡？ 我對在學期末評量中寫該課程是「揠苗助長」或「那麼喜歡逼我們讀英文，乾脆你自己去教英文」的學生，了解多少？  大學生-2 在這課程中，她/他們能夠達到學校的「核心能力」等學習目標嗎？ 她/他們喜歡怎樣的上課方式？ 她/他們的生涯規劃為何？ 我們不易在開學的第一週就全盤掌握到上述可以了解大學生的問題。  大學生-3 以人文教育類為例，大學生喜歡教師能協助他們釐清「理論與實務」之間的關係。 以「教學原理」一科為例，如何切入「激發兒童學習興趣」此一原則？如何介紹皮亞傑兒童認知學習的「前具體操作期」概念？ 教學者 自問：我能像「最後十四堂星期二的課」當中的教授 Morrie 那樣親近學生嗎？ 以人格特質和專業知能為例： 教學者-2 人格特質：願意傾聽與互動、願意接受學生意見並一起改變、專業領域之範疇與生活經驗有廣度、不將他們拿來相互比較、信任學生、記憶力驚人等。  教學者-3 專業知能：實務經驗豐富、能示範理論與實務之間的辯證關係、能對學生合理要求也能給予回饋。 教學策略 講解：受限於個體的記憶力，講解時間恐需變化，已知的短期記憶力只能維持20秒左右。 以實例來講解較能展現教師的生活廣度與深度。  教學策略-2 發表：大學生的教學實務經驗無法像進修的幼小教師那樣豐富，但她/他們喜歡分享生活與學習經驗。 小組報告：學生參與小組報告很頻繁，已逐漸失去其效力，但PBL可加強小組報告的深度。  教學策略-3 實作：格言“ tell me and I’ll forget; show me and I may remember; but directly involve me, and I’ll make it my own.” 能檢視理論與實務之間的差距，又能累積學生的實務經驗，例如，晤談國小教師、對小學生提問、觀察鄰居親戚的小孩以了解心理學實驗的問題、觀察人際關係以了解人際智力理論等。  教學策略-4 影片：有其功效，但佔用太多上課時間。 案例教學：大學生對案例的描述可聚焦在案例的背景、特點、事件緣由、理論運用的步驟、事件結果、旁觀者感受、理論運用成功或失敗的原因、理論運用的優缺點等角度，進行案例描述。  教學策略-5 問題解決學習法(Problem-Based Learning, PBL)實施步驟（以質性研究為例）： 一、決定教學目標 幫助學生獲得質性研究策略與撰寫論文的實踐能力。 二、選擇學習內容綱要 1.何謂研究 2.質性研究與量化研究的差異 3.教室觀察 4.生活觀察  教學策略-6 5.半結構式晤談 6.深度晤談 7. 敘事研究 8.生命史研究 9.資料分析的方法 10.文獻探討 11.內容分析法 12.與某研究法相關的論文PDF檔，章節分 析探究  教學策略-7 三、撰寫問題敘述與建議蒐集的參考資料 (一)問題來源具有真實性