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华东师范大学-庞维国-关于大学课堂教学的思考
大学生学习的三个突出问题 一、大学生的学习动机问题 学习动机对学习具有激发、引导和维持功能; 如果学生觉得课程内容索然无趣,或者与己无关,或没有价值,或者自己没能力学好,就不会进行深度学习。 如果教学起点显著高于学生的起点水平(听不懂),或者显著低于学生的起点水平(太简单),都会损害学生的学习动机。 二、学习过程的监控 不完善的元认知:大学生很难准确地认识他们的认知,所以不要全然相信他们所承诺的调整、改善学习的能力。 自主学习:多数大学生需要接受学习及其他认知过程的自我调节的训练。 参与式学习 主动的知识建构比单纯的信息接受更能促进学习 生成效应:与让学生记住答案相比,让学生生成自己的答案更能促进其学习。 解释效应:与记忆肤浅的孤立的事实相比,学生对学习材料构建具有内在一致性的深度解释,将更能从中受益。 过程演示:教学向学生演示知识的生成过程,学习会得到促进。 关于大学课堂教学的三点思考 庞维国 心理与认知科学学院 动力:缺乏学习动机 过程:学习拖延 结果:实用技能不足 影响学习动机的主要因素 目标的主观价值 是否满足自己的认知需求(求知欲); 是否与自己的生活和职业发展相关(解决问题); 是否有趣。 自我效能感 学习任务难度,成功经验 对环境支持程度的感知 因素互动与学习动机 如何激发学生的学习动机 确定好学生的起点水平 展示出您对课程的兴趣或喜爱 凸显出对学生学业目标追求的支持 以问题为基础的教学 采用ARCS模型来设计教学 Attention(注意) Relevance(关联) Confidence(自信) Satisfaction(满意) 测验效应:测验能提升学习,尤其是测验内容与学习内容相一致时。 分散效应:与仅进行一次测验相比,分散测验更能促进记忆的保持。 测验预期:当学生预期会有一个最终考试时,当前的重复测验会让其学习更加受益。 合理利用测验 三、如何使学习达到精熟 精熟是指能够完全胜任某个领域的工作。 精熟发展需要经历四个阶段。 精熟习得的基本过程 陈述性阶段(知道怎么做) 有意识的练习、应用阶段(能做) 自动化阶段(熟练地做,意识控制程度降低) 专家盲点 学生:无意识、无能力 教师:无意识、有能力 可能出现的问题:专家盲点 教师把知识组成组块,难于把技能分解给学生看。 教师无意中省略一些解题步骤,而学生却不能进行这样的跳跃性理解,从而导致跟不上老师的思路。 低估学生学习或完成同样任务的时间。 高估学生在不同环境中对相关技能的迁移应用能力。 引导学生进行充分的练习 聚焦于某个具体目标或作业标准; 以学生能力水平为基础,设置恰当的难度水平; 练习和反馈要达到足够的数量和频率; 促进学习的迁移 讨论应用的条件 不能简单地认为,学生习得了某项技能,就自然而然地知道何时何地运用这项技能。 讨论各种技能适用的环境和条件,有助于学生更成功地迁移已学知识。 让学生在多种的情境中运用技能和知识 学习情境和应用情境的一致性 变式练习 需特别注意两点 医生看病应着眼于病人而非病症,教师教学应着眼于学生而非教学内容。 教学能力与科研能力是两种不同的能力。教学能力需要长期的学习和练习才能发展起来,因而也需要占用大量的时间和精力。 谢谢大家!
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