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讲解“C语言”课程几点心得 　　摘要：该文主要阐述了作者在高等职业技术院校讲解“C语言”课程的心得，并总结几点教学经验，以促进学生更好地掌握“C语言”。 　　关键词：C语言；高职学生；教学经验 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-5947-02 　　“C语言”对于刚刚踏进大学校门的学生来说，是一门比较难掌握的课程，许多学生在课程结束后都未真正了解“C语言”的功能，甚至都不知道具体用它来做什么，更别提用其开发出有实际应用价值的软件了。 　　但“C语言”是计算机专业的一门基础课程，在软件开发中具有举足轻重的地位，任何计算机专业的学生都应该掌握它、学好它、并能灵活应用它。作者根据讲解“C语言”课程多年的经验，并针对高等职业技术院校学生的特点，总结了以下几点教学心得，和高等职业技术院校的老师一起共勉，以推进高等职业院校“C语言”课程的教学工作，使学生能更好地学习和掌握“C语言”，并运用其开发出对我们日常生活有实际意义的各种软件。 　　1 选择合适的教材 　　教材的选择是至关重要的，针对高职学生强调实际动手操作能力的特点，选择的教材理论知识部分不要太过于复杂和细化，且要结合简单易懂、有针对性的例题来讲述；实践操作部分要有大量习题和上机操作题，题型要多样化、难度要循序渐进，即“弱化理论，强化实践”，不死读书，在实践中灵活应用理论知识，不知不觉中掌握枯燥繁琐的理论知识。 　　2 慎重挑选例题、习题和实践操作题 　　教师在课堂上讲解的例题应该是对所讲解理论部分的精华总结，是学生对理论知识掌握的“领路人”，要想事半功倍，让学生在课堂上就把枯燥的理论知识掌握住，例题、习题一定要挑选合理。要挑选那些针对性强、典型易懂、少而精的例题和习题，让学生能在掌握例题的基础上做到举一反三、从简单到复杂、由易到难，一步步分析、理解、掌握；学生能进一步在例题和习题原有功能的基础上添加新功能，且自己独立地在已经掌握的知识基础上，编制应用程序；然后通过上机实践把学习到的理论知识应用到实际，做到既巩固了所学理论知识，又提高了实践动手操作能力和问题的分析、解决能力。 　　另外，选择的例题、习题和实践操作题尽可能包容以前所有知识点，这样既复习、巩固了以前的知识，又掌握了新知识，做到把前面的知识融合到新学习的知识中。这样就不会像“熊瞎子劈苞米”――“C语言”学完，就剩下最后学习的知识点了；而是在学生头脑中对“C语言”编制应用程序有一个整体概念，知道如何把所学到的各个零散知识点有机组合，编制出具有实际应用价值的完整软件。 　　3 引导学生总结适合自己的学习方法 　　教师教学的过程既是传授新知识的过程，也是传授学生学习方法的过程，通过讲解“C语言”课程为载体，潜移默化地教授学生各种学习方法，让学生在学习过程中总结出适合自己的学习方法，为以后的其他课程学习、甚至以后的工作打下良好的基础。 　　例如熟练掌握已有的常用算法，对于初学编程的学生来说，就是很好的学习编程语言的方法。即在自己独立编制应用程序之前先仔细研读已有程序，直到每一行语句都理解了，记住其中算法的书写模式；然后寻找几个编程题目（最好是和例题类似的或一样的，这样不至于学生初学“C语言”就遇到比较难的程序，导致学生厌学），如果写不出来完整代码也不要着急，回过头来再继续研究、再去写代码，反反复复、一点一点累积，直到能把程序熟练写出来为止。这样再遇到类似问题，就可以把熟记的常用算法稍作修改后直接引用了。 　　4 对每个学生因材施教，使其学到最大量化的知识 　　作者面对高职学生讲解了多年编程语言课程，感觉班级上学生人数不宜太多，这样教师在课堂上能照顾到每一位学生，能针对每个人的错误给予纠正、改正，并有针对性地设置每节课程内容应达到的难度，易于教师授课时例题、习题和上机实践操作题的难易程度的掌握。 　　结合每一届、每个班、每一个学生的自身特点，适当降低、提高教学难度，不要“一刀切”。课堂上讲解的例题在照顾大多数人的接受水平基础上，进一步讲解两、三个难度依次递进的例题，以满足学得好学生的求知欲望；习题和上机实践操作题也在学生平均水平的基础上，预留一定难度的题目给学得好的学生。比如，学得一般的学生留相对简单的题目二至三道，学习中等的学生留四至五道，对学习好的学生，再在前面所留题目的基础上，加大难度和题量。这样避免了“有的人吃撑了，接受不了了；有的人还没有喂饱”，让每个学生都能充分利用课堂上和实践操作课的时间，吸收到针对学生每个个体来说是最大量化的知识。但是这个理论说着容易，在实际教学中度的掌握很难，就要靠教师本人在教学实践中不断地摸索，不断地积累教学素材，做到无论给哪类学生上课，都有适合他们的授课内容，做到例题、习题和上机实践操作题等信手拈来，讲课内容收放自