结合线性与非线性模式的计算机基础课程教学.docVIP

结合线性与非线性模式的计算机基础课程教学 　　摘要:本文针对现阶段计算机基础课程教学中出现的教材老化、教学方法不得力等问题提出一套线性模式与非线性模式相结合的教学方案(简称结合式教学)。该方案以传统线性教学模式为主导,标定学生的学习主线,结合非线性学习模式的跨系统多时空教学平台,开拓了学生的学习空间,培养了学生构建学习、整合知识的能力。 　　关键词:计算机基础;线性;非线性;教学模式 　　中图分类号:G642 文献标识码:A 　　 　　1引言 　　 　　随着计算机技术在高等教育各学科领域的广泛使用,越来越多的教育人士认识到在高等教育阶段开设计算机技术相关课程的必要性。在这种热情关注与推动下,计算机基础课程已成为各高校公共课程的重要组成部分。然而,与此大环境的要求相比,高教计算机基础课程教学过程中还是存在一系列问题,如教材内容陈旧、老化,教学模式单调,教学手段模板化、课件化。这种不合适宜的教学方法,只能让学生被动接受课程知识,缺乏主动学习的积极性,无法实现情感认知,学生甚至轻视和抵触所学课程。 　　上述存在的问题,并非由计算机课程自身的特点所造成,相反,计算机技术的先进性、创新性与趣味性应是吸引学生关注与学习投入的优势。如何将这种优势贯穿于整个教学中,激发学生的学习兴趣与主动学习投入,让学生成为学习主体,是当今计算机基础教学方法的发展方向。 　　 　　2结合型教学模式 　　 　　美国学者斯皮罗等人针对知识的复杂性问题,将知识分为良构领域的知识与劣构领域的知识。计算机技术覆盖面广,学科口径宽,发展迅速,具有典型的知识发散特征,其中既包括了基础概念与底层支撑科学等良构知识点,也涵盖了大量的劣构领域知识。良构知识的教与学,依靠行为学习方法,采用教师灌输的知识传递模式。而根据斯皮罗等人的认知灵活理论,学习者必须将所学知识与所掌握知识进行整合,在一定的情景下,采取积极主动的学习方法,才能促进劣构知识的学习。综合起来,良构知识点的教学适合线性的方式,这种教学模式,以教师为中心,采用书本教材,电子教学课件等一般性教学媒体,严格遵循教学大纲与授课时间。劣构领域的知识,因为其特定的知识放射结构,更合适非线性教学方式。它要求学习者必须具备高度的主动性,自定学习路径和步骤,学习空间破碎分散,是一种不稳定的学习方式。从教学效果角度说,单纯的采用线性教学模式或非线性模式,都不利于学生对知识的全方位掌握。 　　现阶段高校的计算机基础教学是以教师课堂教学为主,辅以上机实践授课内容的传统线性教学模式,忽略了学生自我知识构建的能力培养。由此,考虑一种双重兼顾的教学方案。笔者推荐的方案“以学习者为中心”,结合非线性网络学习与定向学习的线性教学模式,让学生在有目的的情况下,主动追踪学习重点,构建自己的学习内容,同时开放的跨系统教学环境为学生的学习过程提供学习情景,最大程度地让学生随机通达地整合知识。 　　 　　3结合式教学方法的实践 　　 　　线性与非线性相结合的教学模式(以下简称结合式教学)的实践关键在于教学主线的确定与保障实施。考虑计算机基础课程的授课对象通常具有不同专业背景的特点,教师所提供的教学资源必须保证主线是灵活且随机适应的。学生自我知识构建,须依靠多时空的学习环境。构建跨系统的开放网络学习环境为这种被动推进与主动拖拉相结合的知识学习方式创造了方便灵活的学习情景。结合式教学方案实践逻辑框图,如图1所示,教学的时间与空间是分散破碎的,以案例教学与动态教材等为学习主线,学生与教师不拘一格进行双向交流,促进学习效率。 　　3.1 “动态教材”携手学生打破教材“老化”坚冰――我的地盘,我做主 　　计算机基础课程信息量大,知识零散,纵观现今各高校使用的教材,其主要章节多为计算机基础知识、操作系统原理与使用、常用办公软件的使用、多媒体基础知识、数据库基础以及网络基础等,包罗了计算机学科领域的各 　　 　　个方向。然而,作为基础知识的学习,教材在每一技术分支只作了浅显介绍,这些内容仅触及一般知识的基本概念与常用软件的初级操作方法。随着个人计算机与Internet网络普及,越来越多的学生早在进入大学之前就已经了解,甚至掌握了部分知识。老化的教材与教学内容难以满足青年学生的求知欲与创造欲,抑制了学生的学习情感投入与知识构建。教材作为教学的主线,它的“老化”无疑成为计算机基础教学可持续发展的重要瓶颈。为了松绑这个症结,我们提出了“开放式动态教材体系”的概念,主张教材的编撰者不局限于执教者或从教者,教学过程所使用的也不限于一本指定教材,而是由教师指出教学内容要点,学生动手充实电子教材。教材的大纲是学习的方向,它控制学习者的学习路径与学习时间。教材内容的充实过程,由学习者以已学知识为基础,结合自我知识整合,在多编辑者(学习者)监督审核的