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精品课程建设提升计算机专业办学水平研究 　　摘要：针对目前计算机专业精品课程建设中普遍存在的问题，对照国家级精品课程评审指标体系，以“高级语言程序设计”精品课程建设为例，分析师资队伍建设和改革教学内容的重要性，探讨精品课程建设对大学生实践创新能力的作用，根据实践效果提出方法和措施，总结取得的成绩。 　　关键词：精品课程建设；大学生；创新能力；竞赛 　　 　　2010年教育部发布了国家级精品课程评审指标体系(本科，2010)[1]，要求面向高职高专、本科、研究生等不同教育层次，涵盖现有所有学科教学领域，根据学校办学特色规划建设精品课程。教育部副部长吴启迪同志概括精品课程的内涵为“国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理(即“五个一流”)等特点的示范性课程”[2]，目的在于通过精品课程建设提高高等教育质量，从整体上推动高校学科建设与教学改革。各高校根据自身办学特色，相继提出了关于精品课程建设的政策措施，例如精品课程建设规划及实施方法、建设目标及要求、奖励措施等。 　　计算机学科精品课程建设是精品课程建设的重要组成部分，全国很多高校都开展了计算机相关的精品课程建设，在教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果等指标体系中进行了研究和改革，取得了一定的成绩，但也出现了一些问题[3-5]，其原因在于计算机学科的迅猛发展与长期以来我国高校相对固定滞后的教育制度之间存在着矛盾，旧有的“填鸭式”教学方式占据主导地位，很多专业课程内容相对落后，某些授课教师缺乏足够的重视，未能紧跟学科知识发展，对新知识掌握程度不高，师资队伍缺乏可持续发展，教学效果并不理想；在专业课程实践教学环节上缺少配备专业实验教师进行指导，学生思维能力和创新能力培养缺乏有效的保证；另外，在现行的教育制度下，学生承受着沉重的学习压力和就业压力，缺乏足够的时间和精力参与实践创新活动。以上问题凸显出计算机学科精品课程建设面临的重重压力，难以实现开展精品课程建设所提倡的示范性和辐射作用的目的。 　　 　　1国家级精品课程评审指标体系 　　 　　2010年颁布的国家级精品课程评审指标体系(本科，2010)分为综合评估与课程特色、政策支持与辐射共享两大类，其中，综合评估与课程特色有5个一级指标，累计100分，教学队伍占20分(二级指标包括课程负责人和主讲教师、教学队伍结构及整体素质、教学改革与教学研究；主要观测点为教师风范、学术水平与教学水平，知识结构、年龄结构、人员配置与青年教师培养，教研活动与教学成果)；教学内容占20分(二级指标包括课程内容、教学内容组织与安排、实践教学；主要观测点为课程内容设计、教学内容组织与安排)；教学条件占20分(二级指标包括教材及相关资料、实践教学条件、网络教学环境；主要观测点为教材及相关资料建设、实践教学环境的先进性与开放性、网络教学资源和硬件环境)；教学方法与手段占20分(二级指标包括教学设计、教学方法、教学手段；主要观测点为教学理念与教学设计、多种教学方法的使用及其效果、信息技术的应用)；教学效果占20分(二级指标包括同行及校内督导组评价、学生评教、录像资料；主要观测点为校外专家及校内督导组评价与声誉、学生评价意见、课堂实录)等。 　　从评审指标体系中，我们可以很明显地看到，教学队伍排在首位，这充分表明师资队伍建设是精品课程建设的关键。实际上，教学队伍的权重自2006年以来始终保持不变，并且在2009年观测点表述中新增加了“课程负责人近三年主讲此门课程不少于两次，保持相对稳定的教师队伍”，明确表述了对课程负责人的稳定性与不可替代的要求；“教学队伍结构及整体素质”增加了“鼓励有行业背景的专家参与教学团队”，体现了课程教学与行业发展紧密关联的特点，通过利用社会行业资源充实并建设精品课程。“教学内容”紧接着“师资队伍”，排在第二位，2009年新增“教学内容能反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，能启迪学生的思考、联想及创新思维”，2010年教学内容进一步被完善为“课程内容设计要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的规律”、“具有基础性、研究性、前沿性，能及时把学科最新发展成果和教改教研成果引入教学”，明确表述了根据学科发展特点改革教学内容的要求。由此可见，师资队伍建设和课程教学内容的改革与创新是精品课程建设的核心和灵魂，其位置不可动摇。 　　 　　2师资队伍建设措施及成效 　　 　　根据精品课程“一流的师资队伍”的内涵表述，结合教育部国家级精品课程评审指标体系(本科，2010)和《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高(2007) 1号)、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高(20