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孔子的教学思想在离散数学中的应用 　　摘要:离散数学是一门理论性极强的计算机及相关专业的基础课程,学生在学习过程中缺乏兴趣、不“会”学习是教学过程中遇到的关键问题。为了解决这一难题,本文提出充分利用现代信息技术,将我国古代伟大的教育家思想家孔子的经典教学思想运用到教学活动当中,实践证明,效果令人满意。 　　关键词:离散数学;信息技术;教学活动 　　 　　进入信息化社会,计算机与人的生活融为一体,两者密不可分。随着计算机科学技术的发展,作为计算机科学理论基础的离散数学变得越来越重要。离散数学作为数学的一个分支,研究的对象是各种离散量的结构及其关系。一方面,它充分描述计算机科学离散性的特点,给数据结构、编译系统、操作系统、数据库原理、人工智能等后续课程提供必要的数学基础;另一方面,它能培养和提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,这是学习后继课程、参加实践工作、进行科学研究的必备能力。 　　然而,当前离散数学的教学状况令人堪忧。据调查显示,90%的学生对离散数学没有兴趣。由于就业环境的影响,许多教师的教学只重视知识灌输,而忽略思维能力培养,这种情况导致学生理论基础差、抽象思维能力弱,在后续的课程学习中无法深入每门课程的精髓,走上工作岗位后,无法独立完成相关的任务。 　　上述状况与社会环境、高校体制有关,也和教师的教学理念和教学方法有关。当前多数高校依旧采用传统教学方式,虽然有些教师也采用多媒体课件,但效果不好,有时甚至不及传统的教学方法。究其原因,我们认为问题在于这些方式并没有指出离散数学同连续数学在思维方式上区别,因而,它不能引起学生的兴趣,也不能让学生认识离散数学的重要性,最终导致教学失败。 　　针对上述问题,我们依据多年教学经验、依照我国古代思想家、教育家孔子“不愤不启,不悱不发”的教学思想、结合离散数学课程的特点,并利用当代信息技术,对离散数学教学进行改革和完善。 　　 　　1教学中存在的问题 　　 　　刚进入大学的学生,正处在从形象思维逐渐过渡到抽象思维的阶段,而数学自古希腊以来就是训练逻辑思维的最好工具,特别是离散数学,其思维方式和计算机科学技术密切相关,所以,提高计算机相关专业学生的抽象思维能力是离散数学教学的重要目标。然而,当前的教学实践只有教学大纲对此有所体现,其他环节很少提及。而大多数教师只是以教会学生知识为目的,学生无法体会思维能力的重要性,更不懂得如何去培养这种能力。 　　同其他计算机课程相比,离散数学不能提供直观的可用性,直接的应用只有在后续课程中才能体现,而大多数学生在学离散数学的时候,还没有接触到关于计算机方面的内容,此时,教师也不可能将后续课程的内容说清楚,即使讲到后续课程内容,也只能是一些浅显的例子,因此,其重要性只能停留在教师机械的话语层面,而无法深入到学生内心,这也是学生感觉离散数学枯燥、难学的问题所在。 　　在学习方法上,如果沿用上课听讲下课完成作业这种一成不变的学习方式,学生自然会觉得索然无味。有的学校在教学实践中加入了实验环节[1],情形会相对好一些,但这不应该是教学的重点,况且,这样做会使学生花很多精力用于编程,使离散数学实验变成程序设计练习,从而形成本末倒置的局面。 　　 　　2孔子的教学思想 　　 　　兴趣是学生学习的动力,它源自课程内容,也源自课程的实用性,另外,兴趣还可以通过学习逐渐培养起来。我们在研究中发现,教师如果受课程本身限制,不能以课程的内容和实用性引起学生的学习兴趣,他们可以尝试增加学习过程的情趣,以激发学生的学习兴趣。 　　为了让学生从学习过程中产生兴趣,我们借鉴孔子《论语-述而》中的名言:“不愤不启,不悱不发”。宋代理学家朱熹曾对此做过解释:“愤者,心求通而未得之状也;悱者,口欲言而未能之貌也。启,谓开其意;发,谓达其辞。”简言之,愤指心里想求通而又未通。悱指想说又不知道怎么说。这就是说学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他;如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他[2] 。如果学生能够进入这种“愤”和“悱”的状态,加上教师适当、适时的“启”和“发”,学生就会茅塞顿开、悠然会心,其学习兴趣也自然会被激发起来。另外,从孔子的教学思想中,我们还看到学生的思考过程的重要性,这一点正符合离散数学的教学目标――锻炼学生抽象思维能力,让学生在掌握知识的同时提高其思维能力。 　　如果要将上述思想应用到教学实践中,我们应该注意以下几点:①如何让学生进入“愤”和“悱”状态。②怎样针对具体的学生进行“启”和“发”。③采用何种方式激发学生的学习兴趣。而这样做的难点在于,面对众多学生,教师很难对学生进行一对一的辅导,对此,现代信息技术为我们解决问题打开了便利之门! 　　 　　3信息技术的应用 　　 　　当前,在离散数