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论后现代课程观对Ｃ语言程序设计教学的启示 　　摘要：本文总结了笔者多年来从事C语言教学的经验，对教育大众化背景下的C语言教学所遇到的问题进行了反思。在总结教学经验并借鉴后现代课程观的基础上，提出C语言程序设计课程改革的多项措施。 　　关键词：C语言;程序设计;课程论;后现代;对话 　　中图分类号：G 文献标识码：B 　　文章编号：1672-5913（2007）07-0018-05 　　 　　1 二十年教学之总结 　　 　　笔者从事程序设计语言教学20余年，从早期讲授解释性BASIC，中间穿插讲授Pascal、汇编、HTML，直到近十年主讲C和C++。在多年的教学中，逐渐形成以现代教学论为指导的教学范式，现分三个方面予以总结。 　　1.1 突出程序设计语言的基本结构 　　教学首要的问题是如何处理教材、恰当选择教学内容。C语言的教学要突出的是：基本语法规则，C程序的基本结构及算法设计以及上机操作的基本方法。在教学中以阅读、编写、调试C程序为主线，对某些次要的语法细节和数学问题的算法则不必繁琐讲解。有些教材对数学问题有偏爱，常拿数学问题作为例程或习题，如“已知三角形的三条边求其面积”、“求两个数的最大公约数、最小公倍数”等等。这些问题求解涉及数学公式或数论知识，对于数学程度较弱的学生，增加了学习上的困难。考虑到学生的差异性，一开始上课时还是举些贴近实际的问题效果较好。 　　1.2 范例导向的教学方法 　　C语言教学有两种方法，一种是以语法体系为中心，首先介绍语法规则，然后举例说明。这是多数教材和教师采用的方法。另一种是以问题为中心，围绕精心选择的“范例”展开教学。笔者的具体作法是：（1）提出问题；（2）板书程序（或投影），要求学生做好笔记并思考；（3）分析程序，讲解其中的语法规则及算法；（4）上机实验，内容为例程、教师布置习题或自选题。例程的选择要“少而精”，选择和实际应用密切相关的问题才能引起学生的兴趣。每次课（2节）讲3～4个例程，一学期将积累40多个例程。如果学生能将这些例程融会贯通，C语言程序设计可以说已经入门。 　　1.3 操作―强化的教学策略 　　程序设计是实践性很强的学科，需要通过实验操作来培养动手能力、实践能力。有的教师说：“这个问题我已经讲过，学生怎么还不会呢？”问题是学习并非简单的刺激―反应式（桑代克的学习理论），并非教师告诉学生是什么、怎么做，学生就能学会。真正的学习要经过操作―强化过程（斯金纳的学习理论），通过操作结果的反馈――正确结果的强化与对错误结果的反思，学生才能真正理解掌握。比如初学者使用标准输入函数scanf()时常常搞不清它是在什么时候执行的，有些学生会写错它在程序中的位置。上机实验后才恍然大悟。“空讲无效，多讲无益”，认识到这一点很重要，教师要下决心精简讲课时间，增加实验课时间，两者比例1：1较合适。最好每讲2节课紧跟2节实验。 　　以上“三招”在教学中比较灵，教师自感得心应手，学生反映也好。为此，笔者于1998年、2002年两次获院优秀教学奖。 　　 　　2 教育“大众化”后的教学困惑 　　 　　随着计算机教育的发展，“C语言程序设计”从20年前仅由研究生、访问学者学习的高级课程，成为基础课程，很多非计算机专业（包括文科专业）也加入到学习C语言的行列。高校扩招以来，教学对象的变化使C语言教学遇到前所未有的问题，一部分学生跟不上教学进度，达不到规定的教学要求，考试不及格的比例之高难以想象。笔者也尝试降低某些较难章节的教学要求，但因为基础较好的同学有较高的要求，以及学位考试和部分学生考研的需要，也不能一味降低教学要求。教学面临两难的抉择。建立在现代教育观、现代课程观基础之上的教学受到教学现实的强烈冲击，不能不引起笔者深刻的反思。2006～2007年度笔者获得到华东师范大学访学的机会。通过广泛的学术交流及文献资料阅读，开阔了视野，对C语言教学有了新的认识。 　　 　　3 现代课程观批判 　　 　　现代课程论的奠基之作是拉尔夫?泰勒（Ralph Tyler）的《课程与教学的基本原理》（1949），简称为“泰勒原理”，其要点有4条：（1）确定教育目标；（2）选择能达到教育目标的经验；（3）有效组织教育经验；（4）通过教育评价检验教育目标是否实现。“泰勒原理”源于20世纪工业化时代工厂模式。学生犹如流水线的产品，按照相同的标准、用相同工艺塑造，最后检验产品质量。合格的出厂（毕业），不合格的返工（补考）。 　　现代课程模式的最大弊端是简单，既忽视了学生差异，也忽视了社会对人才的多元化要求。学生之间的天赋、特长、能力、基础、兴趣、就业意愿、理想与抱负各不相同。无视这种差别，以相同的标准、相同的方法教育学生，并期望都达到预设的人才目标，无异于希腊神话中的“普洛克路