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面向数字媒体技术专业的数字化学习平台建设 　　摘要:数字媒体技术专业通过数字化学习平台,为教师和学生、学生与学生、学生与教学资源间的互动提供了一种新的更有效的交互方式,也让整个教育方式更加高效。结合数字媒体技术专业特点和数字化学习平台应用优势,对数字媒体专业数字化学习平台建设进行系统阐释。 　　关键词:数字媒体技术;数字化学习;特色专业建设 　　 　　1数字化学习概述 　　数字化学习[1]是指学习者通过信息技术与学科课程有效整合的途径和方法,在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。而数字化学习平台,是基于计算机、网络等数字化方法进行教与学的完整系统,它充分利用计算机技术为学生提供一种全新沟通机制和丰富资源的学习环境,是当前教学改革发展趋势之一。根据教育学家穆尔的定义,数字化学习的交互方式主要分为教师和学生、学生和学生、学生和教学资源三种,前两种被称为社会性交互,后一种被称为个性交互。而个性交互则是数字化学习突破传统教学方式,并对现行教育方式进行改进的重要方面。 　　但是,数字化学习并不是简单地利用网络提供学习的概念,也不单纯指一个技术平台,而是包含了一系列标准化技术和管理手段在内的综合性解决方案。它主要通过内容素材、技术平台、教学服务3方面来实现,融合多媒体技术,为教师和学生、学生和学生、学生和教学资源的交互提供更好的互动交流的方式和平台[1-3]。 　　2数字媒体技术专业课程体系介绍 　　特色专业建设是实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的核心内容之一。浙江大学数字媒体专业在2007年被评为国家特色专业,是学校和学院在下一阶段重点建设的专业。数字媒体技术专业旨在培养国家急需的具有扎实计算机技术和美术功底,并具备较高专业素养的面向21世纪的复合型人才。专业将技术和艺术融合在一起,在教授数字媒体知识的同时,也强调人文素质的培养和学生各方面的全面发展,以满足我国对数字娱乐、动漫等相关产业的人才需求。 　　作为一个新开设的多学科交叉专业,浙江大学数字媒体技术专业的主干课程涉及多学科交叉,且很多主干课程都是首次开课,在教学内容和目标上有着很大的不确定性。因此,浙江大学投入巨大的人力物力进行设备购买和主干课程建设,并初步形成数字媒体技术专业的教学平台。 　　数字媒体技术专业的总体课程体系如图1所示,目前的数字化学习平台选择了10门涉及多学科交叉的专业核心主干课程,作为平台前期建设目标。每门课程委托2名以上教师负责。教师组织撰写课程的详细内容,确定教材和教学参考书,编写详细的教学日历,并进行集体备课和教研讨论,统一形成每节课的课件(PPT)、课程实践项目(Projects)以及各类作业和课程考试/考察方式。上述所有课程建设内容全部上网,建立专门的课程教学网站,初步形成具有数字媒体专业特色的电子化学习平台,面向全校师生开放。 　　 　　当前已经完成第一轮内容建设的课程有:计算机图形学、图象信息处理、数字媒体资源管理、人机交互技术、计算机游戏程序设计、计算机视觉技术、计算机动画、虚拟现实与数字娱乐、视音频信号处理和数字摄影。 　　在师资方面,参与上述10门课程建设的教师共31人,其中教授/研究员8人,副教授/副研究员19人,具有博士学位28人。专业主干课程建设的宗旨是:通过教学团队力量,加强主干课程内容复合和交叉。每个团队(核心主干课程)由2名教师负责协调,采用团队协调人负责制,所有专业课程内容的建设由系主任和分管教学的系副主任总负责。 　　在教材资源和教学参考书建设方面,由于动漫作为一个新方向,在世界范围内还没有一个成熟的体系,所以,我院通过各种渠道,从国外购买上百本能够代表数字媒体发展最新方向的外文原版书,作为教学参考书,并建立专业的数字媒体图书馆,供学生和老师查阅。 　　目前,浙江大学数字媒体技术专业规模已初步形成,并建立了比较完备的课程体系,正在逐步走向成熟。 　　3数字媒体技术专业的数字化学习平台建设规划 　　作为“面向特色专业建设的数字化学习平台”项目的一部分,数字媒体技术专业数字化学习平台的建设总体上是在技术类课程的基础上、融合艺术设计类专业的特点来实施。在内容素材方面,不仅将提供数字媒体技术专业所有主干课程的PPT、教辅、校外人员来校上课的视频资料等,而且还将为学生的艺术设计(动画、游戏、工业产品等),建构大量的创作素材(包括学生自己的作品)。 　　技术平台的硬件部分是:1)由校网中心提供不少于1TB的存储空间;2)通过光纤将其连接到在相关教学实验室。 　　软件部分采用客户/服务器架构,通过Web接口提供服务。服务器端的软件主要包括图片、文字、视频、动画等多种类型媒体的综合资源数据库管理系统,并与教务处的数据接口连通;客户端的软件包括6个子系统[4-5]:1