启发式教学在《计算机文化基础》课中的应用.docVIP

启发式教学在《计算机文化基础》课中的应用 　　摘要：互动式、启发式教学，是现代教学活动中一个重要的教学方法，但如何具体实施，仍是值得思考的问题。针对高职计算机文化基础课实践性、实用性强等特点，在教学过程中运用启发式教学方法，以达到充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习的积极性和培养学生的创新能力。 　　关键词：计算机教育；启发式教学法；创造性思维 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)09-2215-02 　　多数教师受传统的“满堂灌”注入式教学方式影响，学生的能动性、创造性受到压抑、主动性被埋没，成了被动接受知识的“容器”。而对于计算机文化基础这门实践性很强的课程来说，这种一讲到底教学方式的弊端显得尤为突出，很多学生无法独立思考问题，无法用创新思维解决实际问题。为了激发学生的学习积极性，充分突出学生在教学过程中的主体地位，发挥教师的主导作用，让课堂教学焕发出生命的活力，引入启发式教学方法是十分必要的。本文将结合“计算机文化基础”课，对如何运用启发式教学进行探讨。 　　1 启发式教学概述 　　1.1 特点 　　现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的[1]。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 　　1.2 要求 　　1.2.1 激发学生的内在学习动力 　　学习是一种认知过程，无论教师在教学过程中扮演着引导者、组织者还是帮助者的角色，学生才是学习的主体，掌握知识要靠学生自己去观察、去思考、去实践，最终实现对知识的意义建构甚至开拓创新。因此，在进行启发式教学时，激发学生的内在学习动机很重要。 　　1.2.2 培养学生的独立思维能力 　　在这个知识大爆炸的时代，学习怎样获取知识、选择知识、获得知识并有效运用到实际生活中远比学习知识本身更重要。学生不可能掌握所有的知识，却可以凭借着其学习的能力、独立解决问题的能力，在知识的海洋中，进行检索、筛选、记录、分析、运用、评价等一系列认知活动，最终满足个性化的认知需要。而认知活动的完成离不开智力，智力的核心即思维，所以在进行启发式教学的过程中，要重视培养学生的思维能力，更要重视培养学生的独立思考能力。 　　1.2.3 启发学生的创造性思维能力 　　创造性思维是一种在学生灵活掌握知识的基础上，发展学生高层次的思维能力[2]。要求学生在遇到问题时能从多角度、多层次、多结构去思考，去寻找答案。同时能够将获得的知识创造性的应用于实际，既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚。 　　2 启发式教学具体实施 　　笔者在近两年的教学中不断尝试将启发式教学思想运用到具体的课堂教学中，取得了很好的教学效果，下面结合“计算机文化基础”课的教学案例，谈谈启发式教学在课堂教学中的具体实施。 　　2.1 问题启发 　　“计算机文化基础”课中涉及很多实际应用的问题，学生可能以前没有接触过此类问题的实际应用，如果教师直接将教学内容呈现出来，学生会很难接受，因此，在教学过程中要特别注意教学方法的科学性，不要急于呈现对于学生生疏的新内容。将启发式教学方法引入进来，每次在讲授新内容时，完全可以设置一些相关的问题来导入，比如在讲解Word中的邮件合并的功能时，可以先问问学生：如果学校的校庆让你来制作邀请函，而且是成百上千份，你准备怎么做？学生的答案可能就是直接用手填写，或是在Word里编辑好打印出来。此时你可以把这两种方式的弊端给学生分析一下，可不可以找到一种便捷的方法呢？通过这种设问的方式，启发学生寻找解决问题的新途径，学生就会对改善重复枯燥的手工劳动有了很大的兴趣，自然而然地会融入到教师控制的教学节奏中来，主动地思考和学习了。 　　2.2 类比启发 　　“计算机文化基础”课是非计算机专业学生必修的公共基础课，内容覆盖面广，包括计算机基础知识、操作系统、办公软件、网络应用等，其中有很多抽象的概念，对于学生初次接触这些新概念，往往会有陌生、空洞之感，短时间内很难理解，学习兴趣会大大地降低。如果教师在教学活动中能适当地举一些和知识点类似的生活或生产实践中的典型事例，然后将知识点和事例进行类比分析，帮助学生透彻理解概念的实质，让学生快速实现概念从生疏到熟知、从抽象到具体的跨越，同时也激发了学生的学习兴趣。例如，在讲解CPU缓存时，我们可以形象地把CPU的运算单元想象成是一间坐落在城市中心的工厂，把内存看成是工厂设置在